시민 교육론 민주주의와 권위

교육론자들은 과거에 개발되어 오래 동안 시행착오를 거쳐 다져진 학문이나 교수기법을 강조하면서 건전한 초등교육과정에서는 읽기, 쓰기, 셈하기 등을 중심으로 한 3R 교육이 주축이 되어야 하고 중등교육과정에서는 역사, 수학, 과학, 어학, 문학, 등이 주축을 이루어 교육이 되었을 때 학생들은 시민사회의 참된 구성원이 될 수 있다고 주장했다. 경험을 바탕으로 한 적극적이고도 능동적인 교사의 역할과 교재의 체계적이고 논리적인 조직을 강조하

교육론① 전인교육 : 정신적도덕적시민적으로 타락한 유럽을 구하는 교육은 인간성 지향 교육, 인간의 전인적 도야 외에는 없다. ② 직업교육 : 농민에겐 농지/농업에 대한 지식을, 상인에겐 경제/상업에 대한 지식을 큰 비중으로 가르치되, 그것은 어디까지나 일반적 기초도야, 즉 전인교육 위에서 전개되어야 한다.③ 민중의 역사의식 함양 : 각 계층의 국민들이 자신들의 문제를 깊이 인식하고, 이를 역사적/사회적 전망에서 해결토록 촉구함.

권위에 굴하지 않고 민중해방에 정열을 불태웠던 강인한 생애가 시대를 불문하고 사람들을 감동시키는 것이라 생각 된다. 교육에서 미래를 구하고 교육에 의해 미래를 개척하려고 했던 그의 기본적인 자세는 자칫하면 교육만능 내지 교육입국론으로 빠질 위험을 지니고 있지만 그러면서도 그의 전 생애를 불태워 이룩한 당시의 참신하고 감독적인 그의 사상은 현대 교육 및 유아교육에 시사하는 바가 크다고 생각한다. Ⅳ. 참고 문헌1. 이기숙ㆍ장영

시민 교육론 2009 개정 고등학교 도덕교과서“민본주의와 민주주의” 단원 분석1. 시작이 보고서는 고등학교 선택 과목인 ‘윤리와 사상’을 중심으로 진행 할 것이다. 먼저 『2009 개정 교육과정』은 『2007년 개정 교육과정』에서 제시된 교육과정 요소를 추가, 변경하기보다는 축소, 통합에 중점을 두었다. 교육과정을 구성하는 데 필요한 극히 최소한의 부분을 첨가한 것은 있지만 양적 결합질적 통합축소의 기본 기조를 유지했다. 이러한 기준과

시민의 정치참여를 소홀히 하면서 국민의 기본적 인권이 침해되거나 부정부패가 발생하는 등의 문제점이 나타나게 된다. 이어서 권위주의적인 신군부에 저항하여 민주주의를 수호하기 위한 사건이었던 518 광주 민주화 운동이 일어난다. 또 1987년의 6월 항쟁은 독재 정권과 인권 탄압에 반대해서 전 국민이 들고 일어난 국민적 저항운동이었다. 1960년대부터 국민들이 독재 정권에 반항해 일으켰던 민주주의 혁명들은 제 2차 세계대전 이후에 태어난 ‘