장애아동 프로그램 - 이론적 배경 프로그램의 실제

장애인의 대한 태도를 변화시키는 요인1)장애인과의 접촉2)정보3)접촉과 정보(4)반편견 교육 (이론적 배경의 필요성)1) 반편견 교육의 개념2) 반편견 교육의 내용3) 유아교육에서의 반편견 교육의 적용근거4) 장애인에 대한 반편견 교육(5)장애아동에 대한 비 장애 아동의 태도1) 장애 아동에 대한 비 장애 아동의 태도2) 비 장애 아동 태도변화의 중요성(6)프로그램 실제-장애 아동의 태도 변화를 위한 장애이해교육 프로그램의 예1) 비 장애 아동

아동의 긴장(스트레스) 문제1. 스트레스의 개념 2. 장애아 가족의 스트레스에 관한 선행연구 분석3. 장애아 가정의 긴장원제 2 장 장애아동 가족 참여를 위한 지원과 중재제 1 절 가족참여의 이론적 배경1. 가족참여의 정의2. 가족 참여의 중요성 제 2 절 가족 참여를 위한 지원 및 중재1. 가족의 필요 인식2. 가족이 참여해야 하는 프로그램의 특성 인식3. 가족 - 교사간의 효율적인 협력 관계 형성4. 가족 강화제 3 절 가족지원프로그램 운영의 실제 -

이론적 배경을 가지고 우리는 정신지체아를 대상으로 하는 기능적 생활훈련 프로그램을 구성하여 아동과 직접프로그램을 실행해 보고자 한다.1. 이론적 개괄기능적 생활기술이란 장애를 가진 사람들의 현재의 삶과 미래생활에 필수적으로 요구되는 기술로, 스스로 행하지 못할 경우 다른 사람에게 의존해야만 하는 기술로써 탈시설화 및 정상화의 원리에 따라 그 중요성이 부각되었다. 장애 아동은 이러한 기능적 생활기술을 습득함으로써 지역사회

장애아동 개개인의 장애유형, 정도, 특징에 따라 개별화된 목표로 설정되어야 함을 말한다. 4. 교육재활의 대상교육재활의 주 대상은 특수아동로서 미국의 국립교육협회(National Society for the Education Study)에 의하면 “특수아동이란 신체적, 정신적, 정서 및 사회적 특성에서 소위 정상이라고 간주되는 성장발달의 정도와 속도가 어느 정도 이탈되며, 이로 인해 그들의 능력을 최대한으로 발휘시키기 위한 특별한 교육적 프로그램과 서비스를 필요로 하는

목 차Ⅰ. 조원소개 및 역할Ⅱ. 들어가며 ( 보고서에 대한 소개글 )Ⅲ. ADHD에 대한 이론적 배경1. ADHD란?2. ADHD 아동의 행동 특성3. ADHD의 동반질환4. ADHD 발병률5. ADHD의 윈인과 치료법6. ADHD 진단방법7. ADHD 학생에 대한 교사의 역할과 태도Ⅴ. 학교에서의 ADHD 현황과 사례들1. 학교에서의 ADHD 학생 현황2. 학교와 사회현장에서의 ADHD 사례들Ⅵ. 우리들의 프로그램과 적용 사례1. 의의2. 프로그램 소개4. 실제 적용 사례Ⅴ. 맺는말참고문헌.