보육실습-장애통합지도 및 장애통합교육 활동계획안
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- 목차
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1. 특수교육대상자 선정 기준 및 현황
2. 유형별 특수 장애 정의 및 특성
3. 특수교육의 정의
4. 통합교육의 개념
5. 통합교육의 목적
6. 놀이를 할 때의 교사의 역할 장애유아를 위한 놀이학습, 카토 마사히토, 2002.4
7. 통합교육에서의 실습 교사의 역할
8. 장애 유아의 바람직한 생활 습관 및 지도 내용
9. 장애 통합교육 활동 계획안
10. 장애 이해 자료 목록
11. 실습교사 사례
12. 실습소감
- 본문내용
-
2. 유형별 특수 장애 정의 및 특성
1) 시각장애
▶ 정의
- 시각적 손상이 심하여 시력교정을 해도 유아가 생활하는데 영향을 주는 상태로서 빛만 지각할 수 있거나 완전하게 보지 못하는 경우인 맹과 어느 정도의 사용가능한 시각 능력이 있는 경우인 저시력으로 나눌 수 있음
▶ 특성
- 시각장애로 인해 사회적 상호작용을 시작하는 것과 유지하는 것에 어려움을 가질 수 있음
- 시각적 관찰과 모방을 통해 자연스럽게 습득되는 사회성 기술(머리를 똑바로 들고 바른 자세를 하기, 상대방을 쳐다보기, 대화 할 때 적절한 거리 유지하기 등) 어려움이 있음
- 물체를 향해서 손을 뻗거나 움직이고자 하는 시도를 하지 않고, 물체를 보기 위한 고개 들기, 목가누기 등의 움직임이 부족하여 운동성 발달의 지연을 보이며, 보행 패턴이 어색한 경우가 많음
- 참고문헌
-
2009 보건복지가족 통계연보
장애유아를 위한 놀이학습, 카토 마사히토, 2002.4
서울특별시 교육청 장애통합교육 교사 연수자료, 광성해맑음학교
장애인 등에 대한 특수교육법, 교육부 http://www.moe.go.kr/
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