정신지체아(지적장애아)교육 - 지적장애아동(정신지체아동) 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할, 경도 정신지체아(경도 지적장애아), 중도 정신지체아(지적장애아동)을 위한 특수교육적 접근

특수교육(장애인교육)의 의미와 목적, 특수교육(장애인교육)과 취학, 특수교육(장애인교육)과 특수교사, 특수교육(장애인교육)의 현황, 특수교육(장애인교육)의 발전과제, 향후 특수교육(장애인교육)의 방향 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 의미와 목적1. 특수교육의 의미 2. 특수교육의 목적Ⅲ. 특수교육(장애인교육)과 취학Ⅳ. 특수교육(장애인교육)과 특수교사1. 특수교사의 자질2. 특수교육 교사의 사명Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 현

정신박약(mental deficiency), 정신지체(mental retardation) 및 지적열약 (mental subnormality)이라는 용어를 사용할 것을 제창하였으며, AAMR(American Association on Mental Retardation : 미국정신지체학회)에서도 이 세 가지 용어를 동의어로 간주하고 있으며, 일본에서는 1999년 4월 이전에는 정신박약, 1999년 4월부터는 지적장애라는 용어로 사용되고 있다. 현재 한국에서는 정신지체라는 용어를 일반적으로 사용하고 있다. 1) 특수교육진흥법의 정의 정신지체를 지닌 특수교육

교육적 조치1) 연령단계에 따른 교육적 조치2) 통합교육을 위한 일반적 지침3) 통합적 위한 교수방법과 교사의 역할4) 경도정신지체아를 위한 특수교육적 접근5) 중도정신지체아를 위한 특수교육적 접근사례1 : 자폐적경향의 정신지체아동에 대한 사례사례2 : 정신지체아동의 동일행동의 반복현상(상동증)♠ 정신지체 부분 DSM-Ⅳ 진단 요약자료♠ 사 회 성 숙 도 검 사Ⅱ. 학 습 장 애 ( LD : Learning Disorders )1. 학습장애 정의1) 미국 학습장애 정의2)

장애를 정의하기 어려운 다섯 번째 이유는 기타 장애와의 관계에서 오는 문제 때문이다. 앞에서도 언급하였듯이 경도 정신지체와 학습장애, 정서 및 행동장애 사이에는 많은 유사점들이 존재한다. 또한 이들 세 영역에 속하는 중도 장애아들 역시 그 행동 특성에 있어서 많은 공통점을 지닌다. 많은 특수아동들이 한 가지 이상의 장애를 동시에 복합적으로 보이기도 하며, 그 중에서도 특히 정서 및 행동장애는 다른 장애와 중복되어 나타나는 경우가 많

교육환경의 변화는 장애아동과 정상아동들간의 학문적 차이의 문제와 교류관계와 같은 사회적 문제를 제기하기 시작하였고, 교사들에게도 통합교육에 대처할 수 있는 교수방법의 모색이 절실히 요구되게 되었다. 따라서 많은 교육자들은 장애학생들을 정규학급에 성공적으로 통합할 수 있는 방법의 연구를 계속하였다.초기 연구로서 Ballard(1977) 등과 Iano(1974) 등의 연구에서 정규교육프로그램에 있는 학습장애나 경도 정신지체 학생들은 비장애학생들