사회과학방법론에서 비판적실재론

사회현상을 기본적으로 이해하기 위한 시각을 패러다임(paradigm) 이라고 한다. 패러다임은 사회현상 이해를 위한 시각이라고 할수 있으며 연구자의 패러다임에 따라 연구를 바라보는 가치관, 성격 등이 달라지고, 이에 과학적인 방법론도 달라지게 된다. 이러한 패러다임으로 인하여 하나의 대상을 연구한다 하더라도, 다양한 연구방법과 관점이 나타난다고 할 수 있다. 본론에서는 사회과학을 대표하는 3대 패러다임인 해석주의, 비판적 사회과학(갈등

사회학의 실증주의 논쟁』(1969)에 붙인 서문도 비판이론의 방법론적 특징을 밝힌 것으로 호르크하이머의 입장과 일치한다고 할 수 있다. 프랑크푸르트학파의 비판이론가들은 모든 전통이론을 비판하였으나, 그 중에서도 특히 실증주의를 대표적 전통이론으로 규정하고 이를 철저하게 비판하였다. 여기서 실증주의는 꽁트를 비롯한 19세기 실증주의, 비엔나 학파의 논리실증주의, 포퍼와 알베르트의 비판적 합리주의 등 자연과학적 모델에 입각한 경험

비판적 사상, 협동정신 등 참여의식의 결여이다. (4) 미래 전망과 사회혁신의 자세가 부족하다. (5) 사회과학의 경시다. (6) 영원성의 배척이다. 5) 항존주의의 교육철학(허친스, 아들러, 커닝햄, 마리땡) 가. 배경 및 의의 (1) 본질주의가 진보주의를 철저히 비판하지 못한 것에 대한 불만으로 나타남. (2) 항존주의 교육철학은 고대 플라톤의 관념론과 아리스토텔레스의 실재론, 그리고 중세의 토머스 아퀴나스의 토미즘에 그 원천을 둔 사상으로, 고대

과학적 방법론 활용*4. 발달의 과정발달 과정대표적 특성동화(assimilation)현존 스키마나 조작으로 새로운 대상이나 사건을 지각 학습자의 적극적 활동행동주의의 외적 강화와 대비조절(accomodation)현존 스키마나 조작을 수정, 변형하여 대상이나 사건을 지각조절과 동화는 상호작용적평형화(equilibration)동화와 조절을 망라하는 주된 발달과정발달 단계 상승 과정에서 아동의 변천 과정을 특징지음각 단계의 마지막 시점에서 아동은 자신의 사고

과학철학적 기초 ; 실재론적 설명의 논리운주 성생님의 말을 빌리면, 설명이란 “한 법칙과 한 사실을 전제하고, 거기서 논리적으로 결론을 유도하는 연역하는 형식”을 취한다. 이러한 논리적인 방법으로 교육현실의 사건들의 사이의 관계를 분석한다.♣ ‘교육역사사회학’의 관심영역1989년 이래 자연스럽게 모아진 교육역사사회학의 공동관심사는 다음 세 가지로 요약된다.- 이론적, 방법론적 과제 ; 역사사회학적 안목을 좀더 세련시키는 일이