[발달심리학] 청소년 학업부적응

발달에까지 영향을 줄 수 있다는 연구결과가 있다.(이성진, 1985). 그리고 학생이 교사에게 느끼는 호오(好惡)감정이 그 교사가 가르치는 교과목에 대한 흥미와 학습행동에 영향을 미친다고 믿는 예는 수없이 많다. 과학적이고 체계적인 연구가 요망되는 주제이다.2) 집단따돌림: 왕따MBC 청소년백서(1999)에 따르면 집단따돌림을 경험한 중 고등학생이 조사응답자의 10.2%로서 10명중 1명 꼴로 따돌림을 당한 것으로 조사되었다. 또한 평소에 자신이 따돌림

심리학자의 역할과 기능학교 심리학자는 학교 장면에서 장애 학생뿐만 아니라 학교생활에 부적응적인 일반 학생들과 건강하게 성장하는 학생들을 대상으로 심리적, 사회적, 행동적 측면을 평가하고 문제해결을 위한 개입과 문제의 조기발견 및 예방의 활동을 전개하도록 전문적 훈련을 받은 전문가이다. 학교 조직에 대한 이해와 교사, 부모 및 다른 전문가들과의 협력적 관계를 통해 모든 학령기 아동/청소년의 학업, 정서, 행동, 사회성 문제를 예방

부적응의 유형은 몇 가지로 나눌 수 있는데 우선 학업과 관련 된 유형으로는 정상적으로 요구되는 학습 정도를 따라가지 못하는 상태인 학습부진과 무단결석이 있는데 여기서 무단결석은 학업적 발달 및 장려, 졸업, 자기존중감, 고용가능성에 대한 중요한 요인이 될 뿐 아니라 비행의 가장 영향력 있는 예측 요인 중의 하나이고 청소년기 비사회성, 비공격 행동 장애, 성인기 반사회성 인격장애의 진단범주 비행지표이다.다음으로 약물 남용과 관련된

발달을 위한 특별한 과정을 요구하는 경우, 셋째, 그러나 정신박약, 감각결손, 정서문제 혹은 학습기회의 결여에서 오는 현상은 배제한다는 세 가지 조건을 고려하여, 정상적인 지적 능력을 가지고 학교 수업을 올바로 할 수 있는 잠재력을 지니면서도 내적으로는 발달장애나 학습 수행에 필요한 요건과, 외적으로는 학교 생활 부적응과 교우관계 실패로 인해 수락 가능한 최저 수준의 학업성취에 도달하지 못한 것으로 정의한다. 학습부진아들이 학

발달장애나 학습수행에 필요한 요건과 외적으로는 교사ㆍ학교ㆍ교우에 대한 부적응으로 인해 설정된 교육목표에 도달하지 못하고 최저수준의 학업성취에 도달하지 못한 학습자로 정의내리고 있다.(단, 신체적조건 및 선천적 조건에 의 한 결핍은 제외) 이러한 학습부진아 지도에 크게 영향을 미치고 있는 이론적 배경은 행동주의와 인지주의이다. 행동주의 심리학은 학습부진아의 학습과제 지도를 위해 필요한 정신과정, 정신과정의 조화방해요소,