[학교상담] 학교상담의 정의, 특징과 학교상담의 성격 및 다양한 상담기법 분석(상담사례)
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- 목차
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 상담의 정의
Ⅲ. 학교상담의 정의
Ⅳ. 학교상담의 특징
Ⅴ. 학교상담의 성격
1. 예방적 성격
2. 종합적 성격
3. 발달적 성격
4. 체계적(연계적) 성격
Ⅵ. 상담기법
1. 바람직한 행동을 증강시키는 행동 수정의 방법
1) 정적강화
2) 간헐 강화
3) 부적 강화
4) 토큰 강화
2. 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 행동수정의 방법
1) 상반된 행동의 강화
2) 소멸(소거)
3) 벌
3. 새로운 행동을 가르치기
1) 행동조형(shaping)
2) 역순 행동 연쇄(Backward Chaining)
3) 용암법
4) 자극통제(Stimulus Control)
5) 일반화
4. 기타 기법들
1) 질책법
2) 내폭요법
3) 체계적 자기탈감법
4) 수동적 조건화
Ⅶ. 다양한 상담사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
4. 사례4
참고문헌
- 본문내용
-
상담은 학교, 교회, 지역사회 혹은 봉사기관 등 여러 곳에서 전문적으로 이루어진다. 그러나 상담은 장소에 따라 상담내용과 형태가 달라질 뿐만 아니라 상담의 전문성과 그 깊이도 달라진다. 따라서 학교상담을 다룰 때에는 먼저 왜 학교라는 특정한 장소에 상담이 필요한지, 누가, 어떻게 상담을 진행해야 하는지를 알아야 한다.
우리나라의 상담은 미국으로부터 들어왔고, 우리나라의 문화적 풍토 속에서 충분히 검토를 거치지 않은 채 받아들여졌기 때문에 학교에 있어서 상담이 자칫하면, 지도상 곤란한 아동이나 학생의 대중 요법적 수단으로 생각되어지기 쉽다는 것 때문에, 학교상담을 이야기 할 때는 각별한 주의를 요한다.
또한 상담은 중요하고 유효한 것이지만, 학교교육 안에서 생각할 때, 아동이나 학생과 상담을 한다고 생각하는 식으로 너무 좁게 생각하여서는 안된다. 즉, 상담활동을 포함한 폭넓은 교육활동으로 생각해야 한다. 상담을 우리나라의 교육전통과 풍토에 뿌리내린 생활지도 속에 도입하여 이를 폭 넓게 활용해 나가는 것이 필요하다.
이렇게 당연하다고 생각되어지는 것을 새삼스럽게 말하지 않으면 안 되는 것이 학교상담의 하나의 문제라 할 것이다. 상담을 추진하는 상당수의 사람들이 좁은 시야의 상담에 관한 사고방식에 사로잡혀 생활지도와의 관계를 소홀히 하여 학교 내에서 유리된 존재가 되기 쉽다. 이것은 상담 자체의 문제가 아니라, 그 상담자의 부족함이나 문제로 인하여 결과적으로는 학교교육에서 필요로 하는 상담이 효과를 발휘하지 못하고 교육에 도움이 되지 않게 된다. 반대로 생활지도만을 고집하는 좁은 시야의 사람들은 상담에 눈을 돌리지 않고 이를 거부하게 되어 결과적으로는 교육에 부정적인 요소가 되고 있다. 이러한 부정적인 측면을 가능한 적게 하고, 상담의 역할을 폭넓고 탄력적으로 학교교육에 도입하여 발전시켜야 할 것이다.
정원식과 박성수는 학교상담을 생활지도의 핵심적 활동으로서 학생들이 자신의 감정이나 걱정거리를 거리낌없이 털어놓게 하고, 이를 교사의 따뜻한 애정과 관심으로 받아주어 학생들
- 참고문헌
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* 김충기(1990), 생활지도와 상담, 서울 : 교육출판사
* 김태호(2004), 학생생활지도와 상담, 학지사
* 김성이 외(1996), 청소년비행상담, 청소년대화의광장
* 김계현저, 학교상담과 생활지도, 학지사
* 박아청(1992), 현대의 교육심리학, 학문사, 단행본 천안
* 박성수, 김혜숙, 이숙영, 김창대, 유성경(1997), 청소년상담원리, 청소년대화의광장
* 서울특별시교육과학연구원(1999), 학생상담사례집(제20호), 교단지원자료
* 이장호(1995), 상담심리학, 서울: 박영사
* 이용남 (편)(2004), 교육 및 상담심리학, 교육과학사
* 이형득 편저(1992), 상담이론, 서울 교육과학사
* 이성진(2000), 교육심리학서설, 교육과학사
* 이재은, 생활지도
* 정원식, 박성수(1978), 카운슬링의 원리, 서울 : 교학도서
* 한국청소년상담원(1999), 학교상담실태 및 모형 개발연구
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