제 10 장 교육과정의 사회적 성격
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- 본문내용
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제 10 장
교육과정의 사회적 성격
차례
1. 교육과정사회학의 전개
2. 사회화와 표준 교육과정이론
1) 사회화 기능
2) 경제체제 유지기능
3. 지배구조와 재생산이론
1) 지배문화
2) 문화제국주의
4. 문화갈등과 칼 재생산이론
1)저항이론
2) 상대적 자율이론
1. 교육과정사회학의 전개
- 교육과정사회학
- 학교가 가르치는 지식과 교육의 과정이 사회적 불평등을 매개하는 중요한 요인임을 지적
→ 교육과정에 탐구의 초점을 맞추어야
한다고 주장
- 교육사회학을 지배해온 기능이론과 갈등이론이 교육과 사회의 관계를 분석하고, 교육의 사회평등 또는 불평등 기능을 밝히는 데 있어서 투입-산출 모형에 지나치게 의존하여, 학교교육의 내적 과정에는 무관심하였다.
영국
- 중상류층이 교육 지배, 사회적 상속도 강한 사회로써 불평등을 해소를 위해 제2차 세계대전 이후로 여러 가지 교육개혁을 실시하였으나 실패함
→ 종합중등학교의 실패는 제도적 개혁의 효력에 의문을 제기하고
교육과정 개혁의 필요성을 강조하는 분위기를 조성
- 호어 : 교육에서의 불평등은 교육제도에 기인하는 것이 아니라, 학교 내의 교사와 학생간의 상호작용, 학교에서 가르치는 지식 등 학교의 교육과정과 내적 과정도 불평등을 일으키는 요소라고 주장
- 전통적 실증주의적, 계량적 방법에 대한 비판이 제기되고, 이에 대한 대안으로 해석적 연구방법이 제시됨
해시적연구방법
- 지식사회학, 현상학, 상징적 상호 작용론, 민족방법론 등 다양한 사회이론에 뿌리를 둔 다원적 연구모형
- 이 연구방법은 당시 사회학계에서 구조기능주의 이론과 인구통계학적 방법으로는 그러한 문제를 해명하는 데 근본적인 한계가 있음을 깨닫고, 새로이 제기된 문제를 규명 할 수 있는 새로운 사회이론과 방법을 찾아보게 되었고, 이에 대한 대안으로 제시되었다.
영(M.F.D. Young)
지식을 절대적으로 보고, 특정지식이 다른 지식보다 우수하거나 열등하다고 보는 입장을 비판
지식의 ’계층화’와 사회적 계층사이의 관계를 규명에 초점을 맞출 것을 강조
→ 한 사회에서 지배적인 가치의 유형, 사회적 보상, 권력의
배분, 지식과 조직 사이의 관계를 규명할 수 있다고 봄
- 1970년대 영국의 교육체제 : 엄격한 지식의 계층화에 기초한 학문적 교육과정에 의해 지배되고 있다. 그런데 이 교육내용에서 높은 성취를 나타내는 학생은 대체로 상류계급 학생들이므로, 교육과정이 사회계층의 유지에 깊이 관련되어 있음을 짐작할 수 있다.
이글스톤(Eggleston)
교육사회학자들은 오랫동안 교육기회의 분배와 선발과정에만 전념해왔고 교육과정의 내용은 무시해왔으며, 설사 관심이 있다고 해도 기능주의 관점에서 교육과정이 ‘합의’된 것이라는 가정에 기초를 두어왔다고 지적
미국
- 비판적 교육과정론자에 의해 교육과정에 대한 체계적이고 구체적인 분석이 더욱 활발하게 시도됨
- 타일러 모형 → 기술공학적 합리성을 강조한 나머지 교육과정 논의를 이끌어갈 수 있는 합리성의 여러 측면, 즉 윤리적, 미학적, 정치적, 과학적, 기술공학적 측면을 종합적으로 검토할 수 없게 되었다고 비판
애플(Apple)
- 타일러모형과 같은 전통적인 논의양식은 탈정치적, 탈역사적이기 때문에 교육과정의 선정과 조직 뒤에 깔려있는 복잡한 정치ㆍ경제관계를 간파하고 있다고 비판
→ 교육과정의 이데올로기적 근원을 탐구하는데 적합하지 않음
- 미국의 학교의 사회ㆍ과학교과의 내용을 분석한 결과, 교과내용과 서술방식, 설명방식 등을 통해 지배적인 이데올로기와 맥을 같이 하는 무언의 이념적 요소들이 학습된다는 점을 발견
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