한국어 관용표현, 속담과 관련된 교수법

외국어로서의한국어표현교육론말하기 수업 시 활용 가능한 활동과 청화식 교수법에 대한 고찰 Ⅰ. 서 론한국어표현교육에 대한 교수법 중 청각구두식 교수법에 대하여 살펴보고 현재 한국어 말하기 교육 수업에 적용가능한 부분이 무엇인지 검토해보도록 한다. 청각구두식 교수법은 목표어를 메타언어로 하여 목표어에 대한 의사소통 능력을 배양하는 것을 목표로 한다. 목표어에 대한 모방과 목표어와 관련된 문장 및 단어에 대한 암기와 반복적

법과 어휘, 문장과 담화를 이해하고 표현하는 것 외에도 그 말에 담긴 가치관, 믿음, 그리고 진정한 의미를 알아야 하는 것이 중요하기 때문이다. 박영순(2001), ‘언어교육으로서의 문화’, 『한국어의 사회언어학』, 한국문학사, pp.76-79.그만큼 언어를 배운다는 것은 전에 알지 못했던 문화를 경험하는 것과 마찬가지이기 때문에 문화교육은 언어를 배움에 있어서 필수이다. 예를 들어 우리나라에만 있는 ‘한(恨)’이라는 감정도 한국이 그동안의 많은

한국어 교육 시 함께 교육해야 할 문화 내용을 구체적으로 다음과 같이 제시하고 있다.① 일상생황 양식과 관련된 문화 요소로 인사하기, 감사 표현하기, 사과하기 등과 같은 행동양식② 속담, 관용어, 문화적 지시어 등의 문화적 특질을 가지고 있는 언어적 요소③ 화법과 경어법④ 한국의 정치, 경제, 역사, 사회, 문화 전반을 이해하는 데 필요한 주요 역사적 사건 및 기관, 지리학적 기념물 등 정치경제적 요소⑤ 문학, 음악, 미술, 건축, 체육, 대중

관련이 있다. 즉 한국어 문화 교육은 낯선 언어인 한국어를 학습하는 과정에서 한국에 대한 관심의 증대와 호기심의 충족 등을 통해 학습자의 학습 동기를 강화할 것이라는 점이다.최근 한국어 교육계는 교육 실제의 측면이나 교육 연구의 측면에서 문화 교육에 큰 관심을 기울이고 있다. 교재 개발 시 문화 교육적 측면을 고려하고 다양한 문화 학습 방법이 동원되고 있으며 문화 교육을 주제로 하는 연구 논문들이 꾸준히 발표되고 있다.2. 문화 배경

한국어 교재를 분석하거나 실제 사용해 본 경험에 기초하여 해당 교재에 발음 규칙이나 문법에 관한 설명이 부족하다는 점과 어휘나 문항에 있어서 난이도가 고려되지 않은 점, 문장이나 대화의 표현이 진부한 점 등을 문제점으로 지적하고 개선 방안을 제시하고 있다. 한국어 교재와 관련된 논의로 이영식(1990)의 연구에서는 한국어 교육에 ‘기능 교수요목’이 필요하다는 것을 제안해 언어 교육에 시사하는 바가 크다. 문법이나 상황을 중심으로 구