청각장애아 교육 보고서

청각 장애 13) 아동기 우울증4) 시각 장애 14) 섭식 장애5) 정신지체 장애 15) 수면 장애6) 정서 장애 16) 외상후 스트레스7) 학습 장애 17) 반응성 애착 장애8) 자폐 아동 18) 틱장애 및 뚜렛 장애9) 주의력 결핍10) 품행 장애5. 장애아동복지사업의 현황1) 장애아동의 현황2) 장애아동의 욕구현황3) 장애아동 복지사업의 현황6. 장애아동 복지정책1) 복지대책의 목표와 구조2) 교육정책3) 소득보장 정책4) 의료보장 정책5) 종합 재활적 대책6) 사회 환경적

장애아, 청각 장애아나 언어사용에 어려움이 있는 아동, 동작에 장애가 있는 아동들을 위한 특별한 검사도구가 마련되어야 한다.둘째, 장애가 있는 영재를 관찰을 통해서 확인하는 것은 정상적인 아동들보다 더 어렵고 보다 장기간의 관찰이 필요하다. 따라서 장애아를 담당하는 교사에 대한 워크숍에서 영재 판별과 영재의 특성들에도 초점을 맞춘다면 영재 판별과 추천에 도움이 될 것이다,마지막으로 교사에 대한 교육이다. Eisenberg와 Epstein은 장애

교육 프로그램을 통하여 장애아동의 행동을 일찍 변화시킨다. 조기교육 프로그램에서는 발달이 가장 왕성한 시기에 발달의 촉진. 새로운 행동의 습득, 독립된 기능의 증가 등을 통하여 행동의 변화를 꾀하고자 한다. 둘째, 2차적 장애의 예방이다. 예컨대, 정신지체 유아가 조기교육 프로그램을 적적히 받을 경우에 언어나 행동면에서의 2차적 장애를 줄일 수 있게 된다. 셋째, 2차적 장애의 발견을 도울 수 있다. 예를 들면, 청각장애가 있는 다운증후군

교육을 필요로 하는 자6. 기타 (1) 이 외에도 교육적 조치를 위한 정의, 농이 된 연령과 관련있는 정의, 청각장애의 원인과 관련이 있는 정 의, 청력상에 따른 정의 등이 있다. 목적에 따라 달리 분류되는 경향도 있지만, 전세계적으로 청각장애인의 기준을 점차 확대하는 추세에 있다. 즉, 1961년 보건복지부의 한국장애아동 조사 보고서에는 완전 농아를, 보건복지부의 요청에 의해 실시되 1979년도의 한국경제 개발협의회의 장애인 실태조사 보고서에서

등 가능한 모든 지도법이 투여돼야 할 것이다.참고문헌 교육부(1997), 청각장애학교의 개별화 교육수립과 운영, 특수교육운영자료 17 김경일(1992), 독서교육론, 일조각 박범익채광표(1997), 과학교사를 위한 탐구학습 과학실험, 서울 : 전파과학사 전라남도교육청(1997), 자기 주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법, 장학정보 청계초등학교(2002), 기초기본교육 연구학교 보고서 현종익(1996), 수학과 교수학습 방법 탐구, 서울학문사