21세기 한민족시대를 위한 한국 교육의 과제5

우리의 주도적 대등적 지위를 국민들은 또한 원하고 있다. 다시 한번 강조하지만 한국 행정은 행정의 외, 내부적 환경변화에 대해 상기한 새로운 패러다임으로의 전환과 발전과제를 장기적이고 비전적인 정책을 펼쳐야 할 것이다.- 참고자료 -한국발전 행정론, 송재복, 대일사, 2000, 8한국행정연구(9권 제 1호) 9권 제1호, 2000한국행정학회 홈페이지 (http://kapa21.or.kr)한국행정연구원 홈페이지 (http://www.kipa.re.kr/)세계일보 2003-01-08 (종합) 01면 50판 898자

교육발전방향연구』, 서울 : 학술재단용역연구보고 1996.3. 민성호, “초등학교 도덕과 통일교육의 실천방안 연구”, 2005. 11.4. 박용헌, 『통일환경변화와 통일교육발전방향』, 서울 : 통일원, 1994.5. 오인탁, 『통일교육의 방향』, 이영선 편(통일준비), 서울 : 오름, 1997.6. 전연숙, 초등학교 통일교육 현황과 바람직한 방향의 모색, 2005. 117. 조치현, 『통일을 대비하는 교육의 기본방향과 과제』, 통일교육원 내부보고서, 서울 : 1996.8. 최완규, 『21세기 통

21세기 한민족 시대를 위한 한국교육의 과제 목 차 1. 서 론‘21C 한민족 시대를 위한 한국 교육의 과제’를 택한 이유와 문제제기, 서술의 관점 과 방향2. 본 론① 미래사회의 성격 : 모두가 중심이 되는 세기 ② 21세기 태평양 문명권 시대의 도래③ 미소 양극체제의 해체와 시장 공동체 중심의 새로운 세계질서 개편④ 동아시아 시장공동체의 필요성과 한반도의 평화통일⑤ 동북아 균형과 한국의 역할⑥ 한국문명의 생명력 - 창조적 문명 융합과

21세기 한민족 시대를 위한 한국교육의 과제1. 문화의 개념적 특성 문화의 문제는 우선적으로 문화 개념의 문제다. 문화는 이미 우리에게 매우 친숙한 말이지만, 그 다의미어적(多意味語的) 성격으로 인해 개념과 정의에 대한 논쟁이 끊이지 않는 단어이기 때문이다. 따라서 그 통합적 의미에서 출발해 논지를 전개하기란 쉽지 않을 뿐더러 담론의 실용적 효과를 얻기 어렵다. 다만 상이하게 사용되는 정의들의 의미공통분모를 찾아 볼 수 있으며, 각 정

21C 한민족 시대를 위한 한국 교육의 과제Ⅰ. 서 론 Ⅱ .본 론 1. 인류문명의 흐름1) 원시문명2) 고대 ․ 중세 농경-유목시대 문명3) 산업문명4) 미래 정보화문명2. 미소 양극체제의 해체와 시장공동체 중심의 새로운 사회질서 개편- WTO와 FTA- EC와 EU - NAFTA와 FTAA - ASEAN+3 와 EAFTA- APEC과 ASEM3. 21C 태평양 문명권 시대1) 동북아 정세와 국제정세의 변화2) 동아시아 시장공동체의 필요성과 한반도의 평화통일3) 동북아 균형과 한국의 역할4. 21세기 한민족