이야기를 통한 도덕 수업 친절

통한 관심을 가진 것은 물론이고, 실례로 초등학교 시절 보호자 없이 살고 있는 소년가장 친구가 있었습니다. 너무 어린 나이에 생계난를 겪어야 했고 열등감이 많은 친구였습니다. 학생들이 드러내서 그 친구를 무시한 것은 아니었지만, 그 친구가 무시를 당하고 따돌림을 당한다는 것을 모두가 알고 있었습니다. 학생들이 다 나간 체육시간, 운동을 하다가 찰과상을 입은 저는 교실에 들어 왔습니다. 그 친구가 교실에서 다른 친구의 필통을 휴지통에

이야기2. 활용내용Ⅴ. 도덕과 이야기중심교육(이야기중심학습)1. 1차시 수업(인지적 측면 중심의 수업)2. 2차시 수업(정의적 측면 중심의 수업)3. 3차시 수업(행동적 측면 중심의 수업)Ⅵ. 미술과 이야기중심교육(이야기중심학습)1. 작품 제작과정(사례)2. 의의1) 통합적인 조소표현과 조형표현의 가능성2) 다양한 재료의 창의적 활용 가능성3) 다양한 참고자료의 적극적 활용 가능성4) 상상을 통한 창조적인 주제해석의 가능성5) 협동제

수업의 공통적 교수흐름교사가 학생들에게 생각을 뒤집을 수 있는 명제나 사진자료, 이야기 등을 제시하면 학생들은 그것을 보고 자기 나름대로 생각을 하며, 각자 정리한 자신의 생각을 바탕으로 조원들과 자유롭게 의견을 나누는 토의를 진행한다. 이 과정에서 ‘6색사고모자 기법’을 이용한다. 6색사고모자 기법이란 E. de Bono(에드워드 드 보노) 박사가 개발한 집중과 전환의 사고법으로, 6가지 색의 모자를 준비해 각 색에 맞는 사고 유형을 통한 역

도덕은 매 학기마다 배우지 않느냐고 말이다. 학생들의 수업 부담을 덜어주기 위해 2009 교육 개정안을 추진했고, 그것의 목적과 관련하여 불가피하게 도덕교과가 그 대상이 되었다고 말한다면, 난 이미 그것에 대한 대답도 준비가 되어있다. 그렇다면 어째서 공평하게 국 ․ 영 ․ 수도 학기마다 선택을 하게끔 정해놓지 않았는지, 왜 하필 도덕교과를 선택하게끔 정해놓았는지에 대한 문제에 대해 이야기 하고 싶다. ‘불가피’하다고 표현했지만 결국

도덕적 딜레마 접근, 가치명료화 접근 등 가치교육에 대한 기존의 접근법들을 비판하고 차별화함3. 다원주의 사회에서도 모두가 동의할 수 있는 기본적 가치들의 발견 ↳생존, 건강, 행복, 존경, 완성, 자유, 자기존중, 타인존중, 동료애, 삶에 대한 의미감4. 반성적 접근이 학교에서 실행되기 위한 네 가지 방법①조직과 분위기를 통한 방법②가치문제가 야기될 때마다 다루는 부수적 방법③가치논제들을 다른 교과 속에서 통합하여 다루는 방법④