[국문학교육론] MIE(Mobile in Education) 이론을 통한 국어국문학 교수학습방법 탐구

방법 연구지도교수 남 송 우이 논문을 문학박사 학위논문으로 제출함2010년 2월부 경 대 학 교 대 학 원국 어 국 문 학 과김 미 선김미선의 문학박사 학위논문을 인준함2010년 2월 25일주 심 문학박사 최 인 자 인위 원 문학박사 박 경 수 인위 원 문학박사 정 정 순 인위 원 문학박사 남 송 우 인위 원 문학박사 조 동 구 인- i -A Context-centered Methodology in Literature EducationMi Sun KimDepartment of Contemporary literature, The Graduate School,Pukyong National UniversityAbstrac

국어과 수준별 교수-학습 자료의 예시 461. 영역 통합형 462. 부분 통합형 613. 영역 독립형 76*참 고 문 헌 103국어과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수-학습 자료에 관한 토론 (I) 106국어과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수-학습 자료에 관한 토론 (Ⅱ) 111Ⅰ. 국어과 수준별 교육과정의 개요1. 국어과 심화 보충형 교육과정의 배경과 의의 우리 나라 교육의 가장 큰 문제점은 교육 체제의 획일화, 교육 내용의 획일화, 교육 방법의 획일화, 평가 방

국어교육 연구에서 양적 연구 방법론의 의의와 수준Ⅰ. 연구 필요성과 내용 2Ⅱ. 이론적 배경 31. 양적 연구의 개념과 특성 32. 양적 연구의 좌표와 연구의 분류 5Ⅲ. 연구 방법, 결과, 논의 71. 연구 방법 72. 결과 103. 논의 18Ⅳ. 결 론 23참고 문헌 25Ⅰ. 연구 필요성과 내용국어교육이 학문적으로 발달하기 위해서는 국어교육의 연구 문제를 해결할 수 있는 연구방법론이 연구자 사이에 보편화되고 발달되어야 한다. 21세기를 맞으면서 지난 20

학습자 중심의 문학교육이 주관적 자의적 작품 해석을 통제하지 못하는 한계를 가짐으로써 다시 문학교육은 문학 이론 지향으로 돌아서게 되었다고 지적하고 있으나(文學理論과 文學敎育理論과의 關係 規定을 위한 試論, 국어교육 85-86호, 1994.12.,p.5.), 이는 이론 집단 내의 경향성에 불과하다. 문학 현장에서 수용의 문제와 독자 반응의 경험적 탐구는 오히려 강화되고 있다. 즉 이론가들의 이런 주장과 무관하게 수용과 반응의 문제는 문학교육의 실제

국어과 교육은 학습자의 국어 사용 능력을 길러주는 교과 교육이다. 국어과 교육과정은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 사용 영역을 일관되게 강조하여 왔다. 그러나, 여전히 국어과 교육은 언어 사용 영역에 대한 구체적인 탐구와 실천이 부족한 실정이다. 학교 현장의 국어과 교육을 실질적으로 개선하고, 그 질을 높이기 위해서는 영역별 교수-학습 이론 및 방법을 정교하게 탐구할 필요가 있다. 본고의 궁극적 목적은 학습자의 읽기 능력을 높