청각장애 아동 교육

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본문내용: 청각장애 아동 교육
목차(쓰기 지도)쓰기의 일반 개념청각장애 아동의 쓰기 특성청각장애 아동의 쓰기 지도 이론청각장애 아동의 쓰기 지도 방법
쓰기를 보는 3가지 관점기술로서의 쓰기 - 쓰기란 쓰기 기술을 알고있는 교사가 지도하는 것으로 쓰기의 주체인 아동보다 교사의 지도 방법이 강조 - 말하기나 읽기의 습득 후에 발달하는 과정으로 생각한다 고 볼 수 있다. - 특히 말하기를 습득한 후 지도에 의해 발달하는 것으로, 말하기에 종속된 것이라 생각한다. - 말하기, 읽기를 1차 언어 활동으로, 쓰기를 2차 언어활동으로 간주한다. - 유의점 : 쓰기의 획득 과정에서 아동이 경험하는 여러 가지 곤란을 단지 음성을 문자로 전환하는 지각 운동 기술의 미숙으로 간주한다.
쓰기를 보는 3가지 관점사고의 문자화로서의 쓰기 - 쓰기는 사고가 부호로 표현되는 활동이며, 머리 속에서 완성된 사고를 단순히 문자로 표현하는 것 - 워드프로세서의 기능과 같이 워드프로세서 내부의 전기적 자극인 사고가 변환기에 의해 문자로 나타난다는 개념 - 유의점 :우리가 문장을 쓸 때 흔히 경험하는 사고와 표현의 불이치가 존재한다는 점을 설명하지 못한다.
쓰기를 보는 3가지 관점사고와 표현의 상호작용 - 표현함으로써 사고와 표현의 불일치를 알게된다는 것을 의미한다. - 표현을 감상함으로써 스스로 자신의 생각을 발견하고 다시 사고한다는 점을 인식할 때, 쓰기란 머리 속의 사고와 부호에 의한 표현이 상호작용하여 창조되는 역동적 활동이라고 할 수 있다.쓰기란 관습적 형태인 문자로 사고 혹은 정보를 부호화하는 표현언어 과정이며, 이 과정에는 쓰는 주체인 작자와 쓰여진 결과, 즉 부호와의 상호작용이 존재한다.
쓰기와 언어 발달Myklebust 의 언어 발달언어 발달 과정 -내적 언어(경험) -> 듣기(청각적 수용언어) -> 말하기(청각적 표현언어) -> 읽기(시각적 수용언어) -> 쓰기(시각적 표현 언어)시사점 : 쓰기가 내적 언어, 듣기, 말하기, 읽기 등의 언어능력이 수반되지 않으면 성립되지 않는다.유의점 : 오늘날에는 언어, 듣기, 말하기, 읽기가 독립적인 발달을 가지는 것이 아니라 서로 상호 보안적이고 순환적으로 작용하는 과정으로 본다.
쓰기와 언어 발달언어 발달을 모든 언어 활동의 상호작용첫째, 언어는 각 활동의 특징적 측면(음, 어휘, 통사 구조)이 발달의 어떤 시점에서 중심적 과제로 초점화 된다둘째, 발달의 어떤 시점에서 새로운 발달 개념이 출현하면 이전에 초점화되어 어느 정도의 완성을 보인 언어의 측면이 재편성된다. 예)문자를 습득하여 지금까지는 분절되지 않고 사용되어 왔던 음운 구조가 한 음절씩 나뉘어 지각된다.
쓰기와 언어 발달결론 - 이러한 발달상의 특징이 쓰기라는 언어적 활동을 시작할 때, 아동은 지금까지 습득한 듣기, 말하기, 읽기 등의 모든 언어 능력을 재정립하며, 이와 같이 재정립된 언어 능력에 의해 새로운 의사소통 과제를 수행해 나간다고 할 수있다. - 쓰기에 곤란을 나타내는 아동은 쓰기라는 과제가 그 아동이 지금까지 습득하여 사용해온 언어를 일시적으로 무력화시켜 혼란을 일으킴으로 인해, 자신이 습득한 언어에 고착되어 결과적으로 쓰기를 획득하지 못한다.

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