교육학 기관평가

기관에 대한 평가․감독체제 미흡1998년부터 교원양성기관에 대한 주기적인 평가를 실시하고 있으나, 평가결과가 재정지원이나 양성 인원 제한 등 행ㆍ 제정적 조치로 활용되지 않고 있어 실효성이 없다는 지적이 제기되고 있다. 특히, 양성기관 과다로 자격검정의 적절성 및 교육과정 편성ㆍ운영에 대한 평가ㆍ지도가 제대로 이루어지지 않고 있다는 점이 교원양성교육의 부실을 부채질하고 있다는 지적이 많다.3. 교원수급의 불균형교원의 양성 및

기관들이 국민들의 다양한 학습욕구를 충족시킬 수 있도록 자율화하자는 목표를 담고 있다. 국민들의 평생에 걸쳐 필요하고 원하는 것을 언제, 어디서나 학습할 수 있는 사회를 만들자는 것이 평생교육론자들의 소망이다. 여기서 교육을 보는 새로운 관점을 발견할 수 있는데 그것은 교육을 실시하는 자의 입장에서 제공하는 것보다 교육을 받는자, 즉 학습하는 자의 입장에서 선택하고 요구할 수 있게 만들자는 것이다. 교육의 주권은 아직 학습자에게

교육학 개론이다. 그 중에서도 이 특수 교육학 개론 강의는 특별활동, 고등학교 때의 수행평가 같은 과제가 유달리 눈에 띄는 교육학 강의다. ‘특수’라는 어감 때문에 그렇지 않아도 특별하게 느껴지는 교육학인데, 실제 체험을 하고 그에 대한 과제를 하는 것에 있어서 정말 특별하고 좋은 수업이라고 생각한다. 다른 교육학들은 이론 중심의 수업, 학문 중심의 과제로 이루어 지는 것이 보통이었다. 그렇지만 저번의 장애인 기관에 다녀오는 것이나,

기관 평가인증제 도입2. 신규․현직교사 연수 강화3. 자율연수 기반 조성 및 활성화 유도4. 자율연수 휴직제 도입5. 교육학 전문박사학위 과정 개설6. 해외체험연수 및 민간기업체 등 다양한 연수기회 확대Ⅶ. 교원연수(교사연수)의 문제점1. 교원연수에 대한 인식도2. 교원연수 제도상의 문제점3. 교원연수 운영상의 문제점4. 교원 연수기관의 문제점5. 사설기관 연수제도의 문제점6. 교원연수 평가상의 문제점Ⅷ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례

기관이 전문학교라는 이름으로 설립되었다. 우리나라에 대학이라는 명칭으로 교육기관이 설립된 것은 일본 정부가 1924년에 설립한 경성제국대학(지금의 서울대학교 전신)뿐이었으나, 광복 후 전문학교가 모두 대학으로 승격하였고, 해방 후에 많은 국립대학과 사립대학이 각지에 설립되었다. 4. 한국대학의 평가한국 대학은 매우 짧은 시간에 양과 질에서 경이롭게 발전하였다. ‘동시 보편화’라는 현상은 세계 근대 국민교육의 역사상 그 유례를 찾