교육학 국어과 교수 학습 과정안

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2015.03.29 / 2015.03.29
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본문내용: 국어과 교수-학습 과정안
Ⅰ. 단원(제재)의 개관
1. 교재관
국어과는 지금껏 독립 교과로 존재하고 있다. 학교 교육의 가장 핵심적인 과제가 교육적 경험을 제공하는 데에 있고, 여러 가지 경험 중에서 국어과는 언어적 경험을 제공하는 데에 그 주된 목적이 있기 때문이다. 국어과만이 다루는 ‘국어’는 사람과 사람간의 의사소통 수단이자 사고 수단이며, 문화적 특성을 특징짓는 가장 일차적인, 그러면서도 복잡하고도 정교한 도구이다. 또한 ‘국어’는 한국인의 정체성을 드러내는 명백한 특징이라고 할 수 있다. 이렇기 때문에 국어 교육은 타 교과의 선행적 교과이며 동시에 수단적 교과로서 성격을 지니고, 국가사회의 가장 중요한 책무로 자리 잡고 있으며, 학교 교육의 핵심 교과로서 지위를 부여받고 있다.
이 단원에서는 설득과 관련된 언어활동을 하게 된다. 설득하는데 필요한 요소를 알고, 실제 언어활동에서 이들 요소를 잘 활용함으로써 소기의 목적을 달성할 수 있는 능력을 기르는 데 초점을 두고 있다.
㈎ 말하기듣기
말하기 능력을 향상시키기 위해서는 객관적 평가가 가능한 언어 표현의 자질에 해당하는 요소에 대한 평가보다 본질적인 요인을 중시하는 평가 활동이 중요하다. 이러한 관점에서 말하기 평가 활동은 학생들이 주어진 목적, 상황, 대상을 고려하면서 알맞은 내용을 선정하고 조직하여 자신의 언어로 표현할 수 있는 능력의 수준을 판단하는 교육적 활동이 되도록 해야 할 것이다.
듣기는 정보 확인, 내용 이해, 내용 비판, 내용 평가, 감상 등의 층위를 가지는 언어활동으로 수동적인 언어활동이 아니라 능동적인 의미 구성 활동이다. 따라서 듣기는 여러 가지 상황을 유기적으로 관련지으며 적극적인 자세로 듣기에 임하게 해야 할 것이다.
이 단원에서는 바른 자세로 다른 사람의 말을 끝까지 듣는 태도를 기르고, 내 의견을 말할 때에도 생각이 잘 드러나게 말하는 활동을 한다.
㈏ 읽기
읽기는 능동적이고 적극적인 의미 구성 과정이다. 따라서 읽기에서는 어휘력과 독해력이 중시되어야 한다. 개별 단어의 의미, 단어 사이의 연관성, 관용어와 숙어에 대한 이해의 수준인 어휘력과 소단위 독해, 대단위 독해, 통합적 독해, 정교화, 대인지 전략 등으로 나눌 수 있는 독해력의 신장에 힘쓰도록 하고, 종합적인 읽기 능력을 기르도록 해야 할 것이다.
이 단원에서는 정확하게 소리 내어 읽기와 글 속에 담긴 주장의 내용을 파악하여 읽는 능력을 기르도록 한다. 이야기 글을 많이 활용하여 설득의 상황을 친숙하게 받아들이게 하고, 글을 읽고 글쓴이의 주장에 대한 자신의 생각을 밝혀 보는 활동을 하게 함으로써 비판적 읽기의 기초를 학습하도록 한다.
㈐ 쓰기

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