교육학 지식정보화와 평생학습

교육학, 평생교육론 등에서는 학습자와 교육자의 관계를 민중과 지식인의 관계에 빗대어 학습내용의 조직 및 방법에 대한 논의가 여러 차원에서 제기되고 있다. 이러한 논의 속에는 ‘왜 가르쳐야 하는가?’에 대한 질문에서 시작하는 교육철학적 저변 또한 깔려 있는데, 그 사상적 기반에 브나로드운동과 Freire 교육사상의 민중교육적 성격이 자리 잡고 있다. 본 소논문에서는 민중들에게 한글과 숫자를 가르쳐 민중들의 생활수준을 높이려고 했던 일

정보화사회라고하는데 과거와 같은 획일화된 학교교육은 그 한계성을 지닐 수밖에 없다. 따라서 필요에 의해 사회교육의 중요성과 역할이 점점 더 증대되어 가고 있다. 사회교육은 평생교육의 이념으로 사회의 급속한 변화에의 적응과 교육의 문제를 해결.극복하는 것을 목표로 삼고 있다. 특히 교육기회평등의 측면에서 학교교육의 기회불평등을 극복하고 교육의 기회를 확대하여 교육의 기회평등 실현을 그 기본으로하고 있다. 교육기회 평등이 사

평생교육의 교육적 공간으로서의 가능성과 실례 83. 평생교육을 위한 교회의 기능 제고를 위한 활성화 방안 9Ⅴ. 결 론 10※ 참고도서 11 Ⅰ. 서 론오늘날 현대사회의 변화는 과거의 산업사회가 가지고 있는 전형적인 특징에서 나아가 급진적인 과학기술의 발전과 경제 발전, 기술혁신과 정보화와 지식사회로의 이행 등으로 사회체제 전반적으로 다양

평가보고서, 교육부 교육대학교 평가단, 한국교육개발원교육개혁위원회(1996), 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안(Ⅲ)신현석가신현(2000), 교육실습운영개선을 위한 분석연구, 교육발전연구21(2)조미경배소연윤기영(1995), 4년제 유아교육양성대학의 교육실습에 대한 인식 및 요구 조사연구, 교육학연구전성연(1997), 대학의 교육과정과 수업, 서울 : 학지사한국교육개발원(1999), 교육대학교교대교육대학원 평가기준 및 척도개발 연구

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