평생교육 UNESCO 평생교육 도입

교육의 실체가 아니다. 둘째, 학자들의 관점이나 다양한 사회․문화적 배경에 따라 평생교육 개념이 각기 다른 관점에서 이해되고 접근되어 왔다. 평생교육 접근 방식에 있어서의 다양성으로 인하여 평생교육의 유사용어의 난립과 혼란을 초래하였다. 많은 학자들이 평생교육을 서로 다르게 정의를 해왔기 때문에 평생교육의 개념은 그 개념과 범위를 규정하는데 혼란이 있다(김정헌, 2010). 평생교육이란 표현은 1965년 12월 파리에서 개최된 UNESCO 성인교

교육 대출 (weiterbildungsdahlen)수익의 고저와 형태에 상관없이 모든 개인이 계속교육에 참가할 수 있도록 계속교육용 대출이 가능해진다. 상대적으로 고가인 교육서비스까지도 모두가 이용할 수 있도록 개인신용검사를 거치지 않는 낮은 이자율의 계속교육용 대출제도가 도입된다. 영국영국은 20세기 후반 약 30여년 동안, 평생교육의 이념과 그 실천 지침을국제적으로 보급해온 UNESCO와 OECD의 평생학습 체제 수림과 구현방향에입각하여 교육개혁을 단

평생교육의 활성화 방안평생교육이 활성화된 배경으로는 국제적인 기관의 역할이 매우 중요한 데 특히 UNESCO와 OECD의 역할이 매우 크다. 두 기관은 고유한학문적 작업과 긴밀한 국제적인 교환을 통하여 평생학습(Lifelong learning)과 순환교육(Recurrent education)에 대한 기초를 마련하였고, 교육의 경제적인 면을 중시하여 인적자원의 개념, 민주적인 개념을 도입하여 학습에 대한 권리, 만인을 위한 교육을 중시하며, 학습심리학의 원리에 근거하여 성인기의

교육체제를 전환시키는 노력을 기울이고 있으며, 더 나아가 비정규 교육기관에서의 학습경험을 공적으로 인정함으로써 다양한 학습경험이 어느 기관에서든 상호교류될 수 있도록 하는 체제를 갖추어 나가고 있다. 다양한 교육적 필요에 따라 다양한 장소에서 학습에 참여하고 있는 국민들의 학습경험을 공적으로 인정함으로써 국민 전체의 교육력을 제고하고, 더 나아가 열린 교육사회, 평생학습사회를 구현하는 것은 21세기 정보화사회의 요청이다.2

교육체제를 전환시키는 노력을 기울이고 있으며, 더 나아가 비정규 교육기관에서의 학습경험을 공적으로 인정함으로써 다양한 학습경험이 어느 기관 에서든 상호교류 될 수 있도록 하는 체제를 갖추어 나가고 있음. - 다양한 교육적 필요에 따라 다양한 장소에서 학습에 참여하고 있는 국민들의 학 습경험을 공적으로 인정함으로써 국민 전체의 교육력을 제고하고, 더 나아가 열린 교육사회, 평생학습사회를 구현하는 것은 21세기 정보화사회의 요청임