외국어로서의 한국어교육 외국인 학습자를 위한 한국어 시제 교육 방안 연구

교육을 할 수 있도록 도와주는 기본적인 자료가 거의 존재하지 않았다. 이는 국어교육에서도 마찬가지의 상황이어서 국어교육의 연구성과를 이용하기에도 어려운 점이 있었다. 따라서 외국인을 위한 유의어 사전 및 용례집의 개발이 시급하다. 또한 유의어가 모든 상황에서 치환되어 사용되지 않는 경우가 있으므로 각 유의어간의 차이점도 명확히 제시하여야 할 것이다. 특히 한국어에는 고유어와 한자간의 유의어 및 높임어에 의한 유의어가 발달해

교육내용은 의사소통활동과 언어재료이며, 의사소통활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기이며, 언어재료는 발음, 문자, 어휘, 문법, 의사소통기능 예시문, 문화 분야이다. 일단 여기까지 에서의 문제점을 살펴보면, 한국어 교육이 체계화가 되기 위해서는 이처럼 분명한 한국어 교육체계 즉 한국어 교육과정의 정립이 필요하다는 점을 주장한다. 한국어 교육은 분명 외국어 교육이다. 다만 교육 대상이 내국인이 아니요 외국인이며, 외국에 거주하는 한국인

외국어의 유입과 한자어의 형용사 화로, 앞으로 더욱 확장될 것으로 전망된다. 그러나 이러한 논란의 연속에서, 형용동사의 존립이 얼마나 이어질 지는 불투명하다고 할 수 있다. 그 이유로는, 이미 외국인에 대한 일본어 교육에서는 형용동사를 な형용사로 지칭하고 있고, 일본어를 모국어로 하는 화자들 조차 형용동사에 대한 개념이 모호하여 그 독립성에 대한 의구심을 품기 때문이다. 이번 연구를 통하여, 형용동사가 갖는 품사로서의 역할을 바탕

한국어 교재에 대한 연구결과물을 1970년부터 1989년까지, 1990년부터 1999년까지, 2000년부터 2005년까지로 나누어 교재 연구사의 흐름을 살피기로 한다. 2.1 1970년~1989년1970년대와 1980년대 한국어 교재와 관련해서 약 10여 편의 연구가 이루어졌는데 그 중에서 4편은 교육대학원의 학위논문이다 외국인을 위한 한국어교육 전공 대학원이 처음 생긴 것은 1982년 이화여자대학교 일반대학원 한국학과이며, 1983년에는 연세대학교 교육대학원에 외국어로서의 한국

학습자들이 쉽게 이해하는 데 도움을 줄 수 있을 것이라고 하였다 (민진영,2009:120). 이러한 문제를 해결하기 위해 필자는 이미 연구되어 시중에 출판된 각종 한국어 문법 사전에 많은 의지를 하고 있다. 이미 시중에는 많은 한국어 문법서가 나와 있지만, 필자는 주로 ‘외국어로서의 한국어 문법사전(백봉자,2009,하우)’과 ‘외국인을 위한 한국어 문법2(국립국어원,2005,커뮤니케이션북스)’을 참고하고 있다.외국어로서의 한국어 교육을 전공하기 전에