국어의미론 관련 논문 요약 - 이론적 배경,어휘의미관계 이론

이론2.2. 언어 습득 이론 Ⅲ. 감각 발달3.1 감각, 지각의 발달과 언어 습득, 발달3.2 청취력의 습득과 발달 Ⅳ. 음운, 어휘, 문법, 화용의 습득과 발달4.1 음운의 습득과 발달 4.2 어휘의 습득과 발달4.3 문법의 습득과 발달4.4 화용의 습득과 발달Ⅴ. 언어장애5.1 언어장애의 정의5.2 언어장애를 일으키는 요인5.3 언어장애의 분류5.4 사회성 발달과 언어Ⅵ.결론6.1 요약6.2 의의 및 한계Ⅰ. 서론1.1 연구 목적 및 연구사언어는 가르치지 않아도 언어 환

미없는 형태의 저널리즘에 가까운 산출물을 내게 할 가능성이 더 크다. 그러한 연구들은 인터뷰와 관찰의 결과를 단순하게 보고하고 범주화하는 것에 그칠 가능성이 크다. 사회적 과정에 대한 비교적 단순하고 놀랄 것 없는 서술인, 경험적 상황에 대한 “직역 (literal translations)” (Stablein, 1996, 513)을 생산할 듯싶은 것이다. 요약하면, 실증주의와 비이론적(atheoretical)인 탐색적 연구는 둘 다 질적 연구자들을 위한 유용한 지침을 제공할 수 없다. 실증주의

의미론적 어휘화 문제와 관련이 있는데, 예를 들어 「가르침(을)하다=가르치다, 놀림(을) 하다= 놀리다, 도움(을)하다=돕다」의 관계가 성립하지만, 「걸음(을)하다≠걷다, 다짐(을)하다≠다지다, 셈(을)하다≠세다」의 관계가 생긴다. 반면 한국어의 경우는 그러한 의미적 속성이 없는 점에서 비롯되는 것으로 생각이 된다. 「-이」는 단순동사 어간을 어기로 하거나 어간끼리의 합성동사를 어기로 하는 경우에는 생산성이 인정되기 어렵다. 동작명사의

국어교육학을 전공하는 학자의 수가 어느 정도 늘어났고 이들이 사범대학 국어교육학을 전공하는 교수들로 자리잡았다.1990년대에는 국어교육의 배경 학문이어야 할 국어교육학의 학문적 성격이 명료하지 않다는 인식에 바탕을 두고 국어교육의 질적 개선을 위한 노력의 일환으로 국어교육학의 학문적 정체성에 관한 논의가 활발하게 이루어졌으며 국어교육학을 국어교육 현상의 개선을 위한 실제적 연구와 국어교육학의 학문적 체계에 관한 이론적

이론2.7 기타 이론Ⅲ. 아동의 언어사용양상3.1 어휘상의 특징3.2 음운상의 특징3.3 내용상의 특징Ⅳ. 맺음말Ⅰ. 머리말1.1 연구목적 및 의의이 연구의 목적은 아동의 언어습득과 언어 학습, 언어 수행에 관한 여러 이론들을 익히고 그 이론들을 바탕으로 실제 아동들의 언어 사용 양상을 조사하여 특징을 밝히는 데에 있다. 한 발 더 나아가, 아동의 언어 사용의 특징을 탐구하여 보다 전문적인 초등 국어 교육을 위한 교양을 쌓는 것을 그 최종 목적으