진로상담의 조건(진로상담의 단계와 내용, 진로상담원리)

진로 교육의 개념 및 의의2. 장애 학생 진로 상담의 과정과 기술 및 내용1) 장애 학생 진로 상담의 과정과 기술2) 진로 교육의 내용3. 장애 학생 직업 ․ 진로 교육의 모형1) 장애 학생 직업 진로 교육 모형4. 중복 ․ 지체부자유 학생 진로 모형의 고려 요인1) 장애인 진로 발달의 특징2) 지체부자유 학생의 진로 교육의 방향5. 중복 ․ 지체부자유 학생의 진로 교육의 방향1) 사회 변화에 따른 지체부자유 학생 진로 교육의 원리2) 사회 변화에 따른 장

진로 교육의 개념 및 의의2. 장애 학생 진로 상담의 과정과 기술 및 내용1) 장애 학생 진로 상담의 과정과 기술2) 진로 교육의 내용3. 장애 학생 직업 ․ 진로 교육의 모형1) 장애 학생 직업 진로 교육 모형4. 중복 ․ 지체부자유 학생 진로 모형의 고려 요인1) 장애인 진로 발달의 특징2) 지체부자유 학생의 진로 교육의 방향5. 중복 ․ 지체부자유 학생의 진로 교육의 방향1) 사회 변화에 따른 지체부자유 학생 진로 교육의 원리2) 사회 변화에 따른 장

원리를 다른 정서적인 장애를 설명하는데도 적용했다. 4. 인지상담의 인간관 1) 인간은 합리적인 사고를 할 수도 있고, 왜곡된 사고도 할 수 있는 잠재기능을 타고났다. 2) 인간은 스스로 행복을 누리고 성장하며, 자기실현을 하려는 경향을 가지고 있으면서도, 자신을 파괴하고 일을 미루고 미신에 빠져들어 자기의 가능성을 파괴하는 경향 또한 가지고 있다. 3) 즉, 인간은 긍정적인 가능성도 있지만, 다른 한편으로는 불완전한 존재이다. 4) 인지․정

진로의식 성숙도와 관련하여 집단상담 내용을 구성하여 5회기(1회기 당 200분)에 걸쳐 진행하였다. 집단상담 기간동안 과제중심모델의 초기단계의 과업인 표적문제의 구체화와 초기계약을 실시하였다. 이차적으로는 실험집단 학생들에게 과제중심모델을 적용하여 6주(41일) 동안 총 5회씩 개별상담을 진행하였다. 이후 실험집단 학생들이 모두 모여 개입을 통해 좋아진 점, 아쉬운 점 등에 대해 평가하는 시간을 가짐으로써 개입을 종결하였다. 통합적

상담 봉사자들이 4~6학년을 대상으로 집단상담 프로그램에 의하여 집단상담을 실시하면 그 효과가 매우 높은 것으로 나타났다. 또한 6학년이 되면 진로인식이 바르게 형성되어 자신의 적성에 맞는 직업을 탐색하는 단계이므로 초등학교 발달단계에 맞는 진로교육 프로그램이 요망된다. 또한 교육을 직접적으로 담당하고 있는 교사는 이에 관계되는 전문성을 함양하고 학부모들에게는 자녀의 진로에 대한 관심과 지식을 습득시키며, 초등학교 학생에게