[열린교육]열린교육의 의의,성격,강령, 열린교육의 학습자료활용,학습방법,수준별수업, 열린교육의 수업적용시 고려사항,성과,제언,비판
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- 목차
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 열린교육의 의의
Ⅲ. 열린교육의 성격
Ⅳ. 열린교육의 강령
Ⅴ. 열린교육의 학습자료 활용
1. 학습 자료 개발
1) 학습 자려 제작의 원칙
2) 학습 자료 제작 과정
2. 학습 자료 제작 활용
1) 생각하는 학습 안내 제작 활용
2) 생각하는 개별, 발전, 선택 학습지 제작 활용
3) 생각하는 수학 학습지 제작 활용
Ⅵ. 열린교육의 제 학습방법
1. 교과 분리형
2. 교과 통합형
3. 교과 초월형
3. 다양한 학습 활동 전개
4. 교수․학습자료의 선정 및 제작
5. 자기 학습을 조장하는 수업 흐름 익히기
Ⅶ. 열린교육의 수준별 수업
1. 계획
2. 실천 내용
Ⅷ. 열린교육의 수업적용시 고려사항
Ⅸ. 열린교육의 성과
Ⅹ. 열린교육 관련 제언
Ⅺ. 열린교육의 비판
1. 학력 경시라는 비판
2. 교육과정 경시라는 비판
3. 교과교육 경시라는 비판
4. 평가상의 문제점
5. 지나친 개성 중시라는 비판
6. 학급의 과밀화
7. 학습 공간 부족
8. 교원의 감당 능력
9. 교사들의 첨단 기자재 활용 능력 부족
10. 행정 구조와 학교 운영 풍토
11. 열린교육의 추진 방식에 대한 비판
참고문헌
- 본문내용
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Ⅰ. 개요
열린교육은 1940년대 영국을 중심으로 발전하기 시작했지만 열린교육의 교육철학적인 기초는 이미 오래 전에 형성되었다고 할 수 있다. 열린교육의 많은 원리들의 근원은 수세기 전인 초기 그리스 철학 시대로 거슬러 올라간다. 오랜 역사에 걸쳐 교육자들은 항상 당대의 교육제도를 비판하고 학교의 엄격한 규율, 교육과정의 협소성, 사실의 기억만을 강조하는 수업 등을 비판해 왔다. 이 비판가들은 그 대안으로써 아동의 통합성에 대한 존중, 보다 적절한 교육과정, 아동개인의 요구와 흥미에 대한 관심 등을 촉구해 왔다. 또 많은 사람들이 다양한 교육적 경험으로써 놀이의 중요성을 주장해 왔다. 그들은 아동과 아동기 그 자체의 자유를 지지한 사람들이었다.
열린교육에 영향을 미친 교육사상가로는 몽테뉴(Motaigne), 루소(Rousseau), 오웬(0wen), 페스탈로찌(Pestalozzi), 프뢰벨(Fröbel), 몬테소리(Montessori), 맥밀란(McMillan) 등과 현대 학자로서는 듀이(Dewey)와 피아제(Piaget) 등이 있다(Mays, 1967). 특히 루소의 아동관, 듀이의 경험중심교육과정, 피아제의 상호작용 이론이 열린교육의 철학과 이론 정립의 기초가 되고 있다.
Ⅱ. 열린교육의 의의
가. 소집단 또는 학생 개인 활동 중심의 수업을 극대화한다. 전체 지도보다는 소집단활동과 개별 지도에 역점을 둔다.
- 참고문헌
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김차식, 열린교육실천, 예문사, 1996
유덕인, 열린교육 교학사열린, 교육의 특성, 1998
이남봉, 열린교육의 시작, 양정인쇄, 1996
은용기·길형석, 열린 학교·열린교육, 서울: 대한교과서주식회사, 1992
정해정, 열린교육에 따른 창의성 증진 효과 연구, 숙명여자대학교 석사논문, 1999
한국 교육 개발원, 열린 교육의 입문, 교육 과학사, 1997
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