[스포츠][과학][인류학][유형학][스포츠공학]스포츠와 과학, 스포츠와 인류학적 이해, 스포츠와 인류학적 관점의 신체, 스포츠의 유형학적 분석, 스포츠공학의 정의, 스포츠공학의 필요성, 스포츠공학의 내용 분석

필요성을 느꼈다. 이렇게 생각한 것을 바탕으로 학교로 복학 후 복수전공에 대해 다시 고민하기 시작했을 때 참고해야겠다고 생각했다.또한, 빅데이터에 명과 암에 대해서도 알게 되었다. 많은 것을 표현하고 있지만 데이터를 읽을 때 데이터를 수집하고 그것을 표현할 때도 주의할 점이 있다는 것을 알게 되었는데 나중에 스포츠 데이터에 대해 수집 분석, 시각화를 하는 날이 온다면 이런 점들을 다시 상기시킨 후에 객관적인 데이터를 만들기 위해

분석과 문화 인류학적 연구방법을 통해 우리 나라 교육의 질에 대한 여러 평가 연구들을 수행한 결과, 우리 나라의 교육은 창의성이나 협동성을 기르지 못하고 있다고 비판하였다. 그 비판 이유로서 그는 첫째, 교과서 중심의 수업, 둘째, 교과서 내용의 사실적인 지식만의 나열, 셋째, 타인의 가르침에 무비판적으로 순종하는 인내심이 강조되는 교육의 만연, 넷째, 교사들의 일제식․주입식 수업의 형태, 다섯째, 과밀학급․과대규모 학교의 상황 등을

과학적 성격을 띠게 되는 순간 사회학과 교육학은 매우 밀접한 관련을 맺게 된다. 교육사회학이 존재할 수 있는 근거는 교육학이 과학적 성격을 띠는 경우에 한해서 가능한 듯하다. 그리고 교육학은 입장에 따라 강조에 있어서 다소의 차이는 있을망정 교육현상을 경험적으로 연구하는 것을 부인할 수는 없는 듯하다.교육사회학의 정의사회과학적인 연구방법과 내용을 교육현상의 연구에 응용하려고 하는 사람들에 의하여 과학적인 법칙을 탐구하는

정의 내용은 도외시하였다. 설사 관심이 있었다고 해도 기능주의적 관점에서 교육과정의 내용을 사회적으로 합의된 보편적인 것이라고 간주하였다. 그리고 실증주의적 지식관에 입각하여 학교에서 전수되는 지식은 경험적으로 증명된 과학적 진리인 것처럼 생각하였다. 그러나 1970년대 이후에 많은 비판적 교육사회학자들은 학교에서 가르치는 지식의 보편성, 절대성에 대해 문제를 제기하기 시작하였다. 이들이 보기에 교육과정 지식은 사회와 학교

정의 필요성을 느끼지 않은 측면이 있다.21세기의 전환기를 맞이하여 체벌에 대한 인식이 급격히 바뀌고 있다. 체벌을 교육적 처분으로부터 점차 인권침해로 간주하는 관점이 강하게 대두되고 있다. 1998년 3월에 새로이 제정된 ｢초․중등교육법｣에서 징계규정을 새로 마련함으로써, ‘교육상 불가피한 경우’를 제외하고는 신체적 고통(체벌)을 주는 징계나 지도를 할 수 없다고 체벌을 제한적으로 금지하였다. 이에 근거하여 행정당국은 “체벌은