[청각장애아교수방법] 청각장애아동과 작업기억

한국의 특수아동교육- 목 차 -■서 론■본 론■특수아동교육의 정의■특 수 아 동 교 육 의 역 사서양의 특수아동교육의 역사한국의 특수아동교육의 역사■외 국 의 특 수 아 동 교 육미국캐나다오스트레일리아일본스웨덴벨기에■한국특수아동교육의 정의분류 및 교육방법시각장애아청각장애아정신지체아지체부자유아언어장애아정서행동장애아학습장애아중도중복장애아■한 국 특

동과 그의 양육 책임자에게 제공될 것을 장려하고 보장하여야 한다.③ 장애아동의 특별한 어려움을 인식하며, 제2항에 따라 제공된 지원은 부모나 다른 아동 양육자의 재산을 고려하여 가능한 한 무상으로 제공되어야 하며, 장애아동의 가능한 한 전면적인 사회참여와 문화적 정신적 발전을 포함한 개인적 발전의 달성에 이바지하는 방법으로 그 아동이 교육, 훈련, 건강관리 지원, 재활지원, 취업준비 및 오락기회를 효과 적으로 이용하고 제공받을

동과의 차이점보다는 공통점이 더 많다는 사실이 밝혀지고 있다. 그러나 과거의 특수교육은 장애아동을 일반 정상아들과 분리시켜 특별한 교육을 실시하여 결국 장애아의 이상성만 강조되어 일반 사회조직으로부터 소외시키는 결과를 초래였다. 교육의 개별화도 중요하다. 교사가 장애아들의 개인차를 고려하여 알맞은 프로그램을 제공하려는 교수의 개별화란 장애아의 능력에 따라 학습목표, 학습방법, 학습환경 등을 서로 다르게 설정하는 것이다.

장애아동의 교육1. 정의중도중복 장애아란 지는지수 50 이하인 자로서 중등도 자폐증, 중등도중도최 중도 정신 지체, 지체부자유, 중복 장애 및 시각청각장애 등으로 분류되고, 이들은 전통적인 일반교육특수교육으로는 만족시킬 수 없는 특별한 요구를 지니고 있으므로 모든 발달단계 뿐 아니라 전 생애에 걸친 훈련과 많은 치료와 서비스, 적응 기기, 장애물이 없는 환경, 생활기능중심의 교육과정, 특수한 일반화 교수 방법 및 일반인과의 상

장애아 지도에 필요한 자료, 방법의 제공, 학생 및 부모상담 등의 역할을 한다. 이 유형에 배치되는 시각장애아의 욕구는 정안아동과 비슷하며, 자료활용이 가능하고 자발성이 강한 아동에게 알맞다. 교육자료나 물리적 환경은 정안아동 중심으로 고안되고, 특수교육을 받는 시간은 학교 교육과정의 1%정도이나 가정 및 지역사회생활, 교우관계가 정안아동과 함께 이루어진다. 이 유형의 평균 학생 수는 15-20명이 적당하다. 4) 방문교사(itinerant teacher)방