[유아특수교육] 지체부자유아동

지체부자유아동(지체부자유아)의 사회심리적 특성, 원인질환, 지체부자유아동(지체부자유아)의 자아개념형성, 교육, 지체부자유아동(지체부자유아)의 신체존중감, 진로지도 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 사회심리적 특성Ⅲ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 원인질환1. 신경성 질환군2. 운동기 질환군1) 결핵성질환2) 골질환3) 관절질환4) 외상성질환5) 형태이상Ⅳ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 자아개념형성Ⅴ. 지체부

지체부자유아(지체부자유아동)의 성격, 사회적 인지, 지체부자유아(지체부자유아동)의 원인질환, 장애수용, 지체부자유아(지체부자유아동)의 진로지도, 지체부자유아(지체부자유아동)의 부모교육 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 성격Ⅲ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 사회적 인지Ⅳ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 원인질환1. 척수성 소아마비(poliomyelitis)2. 뇌성마비(cerebral palsy)1) 생리적 분류2) 부위별 분류3) 수반장해Ⅴ

지체부자유학생(지체부자유아동)의 정의, 실태, 지체부자유학생(지체부자유아동)의 사회정서적 적응, 음악치료, 지체부자유학생(지체부자유아동)의 통합교육, 재활교육프로그램 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 정의Ⅲ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 실태Ⅳ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 사회정서적 적응1. 사회적 적응2. 정서적 적응1) 신체적 불안이다2) 사회적 불안이다3) 자기자신에 대해서 일관된 태도를 취하

특수교육원, 1994). 많은 뇌성마비아동들은 정서표현을 위해 자신의 신체를 효과적으로 사용할 수 없다. 신체언어는 이해 받지 못하거나 정서 표현이 저해된다(정재권, 안병즙, 2001). 기능적 대인관계는 어린 시절 부모․자녀관계와 또래 관계의 원만함으로부터 시작한다. 지체부자유아의 경우에 정재권, 안병즙(2001)은 아동중기에 신체의 기능이 떨어질수록 타인에게 의존적이 되기에 자율성을 획득하지 못하며, 또래집단의 참여 경험을 제한 받게 된다

교육”이론과 특수 교육에 대한 적용 논리들을 특수학교 교육 현장 실태에 맞게 수정 보완하여 “움직임 훈련(Movement Training) 프로그램을 구안 적용하면 훈련 가능 정신박약아의 학습 준비 능력 신장은 물론 그들의 학업 성취 향상에도 크게 기여할 것으로 보인다.Ⅵ. 지체부자유아(지체부자유아동)산부인과학회에 이 질환의 원인에 대해 조사연구 발표한 바 있어 아직도 일명 릿틀시병이라고 불리우기도 한다. 1889년 오슬러(W. Osler)에 의해 The cerbral pal