[원격교육] 원격교육에 대해서
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- 목차
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Ⅰ. 서론
1. 연구의 의의와 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 독립성과 자율성 이론
(Theories of independence and autonomy)
2.교수의 산업화 이론
(theories of industrialization of teaching)
3.상호작용과 커뮤니케이션 이론
(Theories of interaction and communication)
Ⅲ. 원격교육과 전공과목의 접목
Ⅳ. 결 론
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
1. 연구의 의의와 목적
낯설었던 원격교육이라는 단어에 조금 익숙해 지다보니 그 안에 바탕이 되어 주고 있는 이념에는 무엇이 있을까 하는 호기심으로 인해 이 주제를 택하기로 하였다. 또한 교육을 전공하는 입장에서 배워 온 교육의 이념과 무엇이 다르고 참고할 만한 것이 무엇이 있을까 궁금했다.
150년을 넘긴 긴 역사를 가진 원격교육의 발전이 더디게 된 원인의 하나는 원격교육자들이 보다 거시적인 시각을 가지지 못했다는 점을 들 수 있다. 교육의 한 형태로서 원격교육을 서술하고, 규정하려는 노력의 부족, 교육의 다른 분야와의 관계 속에서 원격교육이 구분되는 요소들에 대한 이해와 부족, 그리고 원격교육의 교수- 학습과정상의 결정적 요인들에 대한 이해 등이 부족하였다는 것이다.
키칸(Keegan, 1988)은 원격교육에서 이론의 부족이 원격교육이라는 영역에 대한 정체성의 위기를 가져왔으며, 전문가 사이의 소속감을 저하시키는 데 작용했다고 지적하면서 더 나아가 원격교육에서 받아들일 만한 이론의 부족은 원격교육 자체를 약화시키고 있다고 주장한바 있다.
이론의 부족함이 지적되어오면서도 몇몇 원격교육 학자들은 나름대로의 이론적 체계를 제시하여 원격교육의 주요한 측면들을 설명하였다. 1960년대와 70년대에 걸쳐 델링(Delling, 1966), 웨더마이어와 무어(Wedemeyer, 1973; 1977 ; Moore, 1975; 1977; 1993)는 원격교육에서 학습자가 스스로 공부하는 특성을 강조하여 원격교육을 자학자습(independent study)으로 설명하고 있다. 피터즈(Peters, 1983; 1991)는 원격교육 교재의 생산, 분배 과정 및 조직 차원의 특성에 초점을 맞추어 원격교육을 교수-학습의 산업화된 형태(industrialized form of teaching and learning)로 설명한다. 홈버그(Holmberg, 1989)는 원격교육을 교훈적인 대화 (didactic conversation)라고 보았으며, 스와트(Sewart, 1980)등도 원격교육을 상호작용 측면에서 설명하는 이론적 틀을 제시한다.
키간의 분류를 따라 지금까지 축적된 원격교육의 이론적 체계들을 세 가지 입장으로 나누어 살펴보고자 한다. (Keegan 1986)
- 참고문헌
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Otto Peters 지음(2000), 원격교육학 개론 : 정보사회의 열린원격교육, 교육과학사
김희수(2003), 원격교육론 : 원격교육 교수 학습을 위한, 한올출판사
정인성(1999), 원격교육의 이해, 교육과학사
양영선 ․ 조은순 공역(1998), 원격교육의 이해와 적용, 예지각
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