[교육학] 제7장 특수학습자-영재교육

교육이 나라를 구하는 길이라는 것을 깨달았다.도산이 말을 마치고 단에서 내려서자, 그는 앞으로 나아가 도산의 손을 굳게 잡고 참 좋은 말씀이요,옳은 말씀이요, 사람이란 옳은 말은 곧 행하는 것이 제일이요. 나는 곧 행하기를 맹세하는 의미로 머리를 깎겠소하고 그 다음날 머리를 깎았다. 그 길로 고향에 돌아와 손댄 것이 강명의숙(講明義熟)의 창설이었다. 용동(龍洞)에 세웠던 서당을 새로 수리하고 흑판을 만들고 백묵으로 글씨를 쓰게 한 후

서 문한국의 초중등학교 제6차 교육과정은 교육과정 의사결정을 둘러싼 통치체제(governance)에서 큰 변화를 가져 왔다. 교육자치제의 실현과 더불어, 국가 주도의 중앙집권적, 획일적 교육과정 결정 구조를 탈피하여 지방분권적 체제를 도입한 것이다. 그렇다고 해서 국가가 지역 혹은 단위학교에 대해 교육과정 전권을 이양한 것은 아니다. 국가는 다양화, 복잡화 되어 가고 있는 미래 사회에 능동적으로 대응하여, 국가와 시도 교육청 및 단위학교의

교육학 등의 전공 선택장의존성인지양식 상, 서로 양 극단에 위치-장독립성과 장의존성은 wikin의 신체조정검사나 잠입도형검사를 통해 측정가능.3) 숙고형과 충동형숙고형(Reflectivity)구분충동형(Impulsivity)문제를 해결하기 위해 가설설정, 타당성 검토과정에서 신중하게 생각하는 유형개념가설설정, 검토과정에서 신중하게 생각하지 않고 실수를 많이 범하는 유형충동형보다는 긴 편반응잠시(반응을 할 때 까지 소요되는 시간짧음적음반응오

특수한 학습자를 정하는 우리나라의 정부 기준1) 교실현장에서 교사가 영재와 일반아동을 구분하여 지도할까? 만약 구분하여 지도한다면 어떤 방법을 적용할까?2) 정규교과 학습에 영재 이외의 특수한 학습자를 포함하는가? 그렇다면 어떤 학생이 있는가?3) 교실현장에서 특수한 학습자가 정규교과 학습에 포함되지 않는다면 왜 그럴까? 만약 그렇다면 어떤 교육 방법의 적용을 통해 정규 교과교육에 함께 할 것인가?3. 나의 의견Ⅲ. 결론참고문헌Ⅰ

영재의 정의로 가장 많이 인용되고 있는 Renzulli의 정의에서는 평균 이상의 지능, 과제 집착력, 그리고 창의성 세 가지 요인이 모두 있을 때 영재라고 보고 있다. 영재교육계의 원로로서 오늘날의 영재교육의 이론과 실제에 기초를 다져온 Tannenbaum은 뛰어난 일반지능, 뛰어난 특수 적성, 비지적 촉진제, 환경의 영향, 기회 또는 행운이 복합적으로 작용할 때 매우 뛰어난 사람이나 작품이 나오게 된다고 보았다.이처럼 교육학적, 특히 영재교육이라는 분야