[현장교육연구]현장교육연구의 의의,특징,필요성, 현장교육연구의 특수성,단계,추진과정, 현장교육연구의 방법,제안 분석

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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 의의

Ⅲ. 현장교육연구의 특징

Ⅳ. 현장교육연구의 필요성

Ⅴ. 현장교육연구의 특수성

Ⅵ. 현장교육연구의 단계
1. 논리적 단계
2. 방법론적 단계
3. 결론 도출단계

Ⅶ. 현장교육연구의 추진과정
1. 문제 발견
2. 문헌 고찰
3. 연구 문제 및 가설 설정
4. 연구 설계
5. 도구 선택 및 제작
6. 표집
7. 자료 수집
8. 자료 분석
9. 결과 평가
10. 결과 보고

Ⅷ. 현장교육연구의 방법

Ⅸ. 현장교육연구를 위한 제안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서론

Schawb(1970)에 의해 교육행위에 대한 이론적, 합리주의적 패러다임이 비판된 이래, Reid(1978), Schon(1983, 1987) 등의 연구에서 교육적 지식의 근원으로서 교사들의 실제적 경험과 그것에 대한 반성 혹은 성찰의 중요성이 강조된 바 있다. 그들의 주장에 따르면, 교육현상에 대한 교사들의 실천적 반성을 통하여 얻어진 개인적 성찰 혹은 실제적 지식은 전문 연구자들의 이론적 지식만큼이나 가치 있다는 것이다. 비록 교사들의 지식이 과학적 검증이나 논리적으로 엄격한 탐구의 과정을 거치지 않은 약간은 조야한 듯이 보이지만, 교사 스스로의 교육실천에 대한 반성적 성찰로부터 생긴 지식이라는 점에서 교육현장에 더욱 적절성을 가진다. 현장교사들을 대상으로 한 Perry-Sheldon과 Allain(1987)의 경험적 조사연구도 전문 연구자 중심의 이론적 교육연구결과들이 교육현장의 실제적 문제들을 해결하는 데 적절하지 못하였음을 밝히고 있다.
물론, 이와 같은 주장이 전문 연구자들의 합리주의적 지식 자체의 무용성을 말하는 것은 아니다. 단지 객관적 탐구과정을 거쳐 생성된 이론적 지식이 복잡성과 다변성, 그리고 고유성을 지닌 교육실제에 그대로 적용될 수 있다는 신념의 위험성을 지적하는 것이다. 연구자나 교사들이 부딪히는 교육실제의 세계는 항상 복잡하고 혼란스럽기까지 하다. 이러한 세계는 과학적 연구로부터 도출해 낸 객관적 원리로써만은 결코 쉽게 이해되고 해결될 수 없다. 교육실제의 복잡성과 다양성으로 인하여 교육현장에서 발생하는 여러 가지 실제적 문제들은 교육 전문가로서의 교사들이 자신들의 경험과 실천적 지식을 바탕으로 끊임없이 반성하고 실천해감으로써만 해결이 가능하다.

참고문헌: 김종서 - 현장연구법의 이론과 실제, 서울 : 배영사, 1968
인천광역시교육과학연구원 - 현장교육연구의 방법, 인천광역시교육과학연구원, 1996
이용숙·김영천 편 - 교육에서의 질적 연구 : 방법과 적용, 교육과학사, 1998
조용기 - 현장연구의 필요성, 초등교육연구논총 7집, 대구교육대학교 초등교육연구소, 1995
조주행 - 현장교육연구 워크샵, 서울 : 교육과학사, 1999
허경철 - 현장교육연구, 서울 : 배영사, 1989

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