[교육연구]교육연구의 정의,분류, 교육연구의 필요성,제한성, 교육연구의 절차,지식획득방법, 교육연구의 개선 방안 분석
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- 목차
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교육연구의 정의
1. 연구
2. 교육연구
3. 현장교육연구
Ⅲ. 교육연구의 분류
1. 목적에 따른 교육연구의 분류
2. 자료의 성격에 따른 분류
3. 연구 방법에 따른 분류
1) 문헌에 기초한 분석적 연구(Analytical research)
2) 관찰에 기초한 기술적 연구(Descriptive research)
3) 실험 연구(Experimental research)
4) 현장 연구(Action research)
Ⅳ. 교육연구의 필요성
Ⅴ. 교육연구의 제한성
Ⅵ. 교육연구의 절차
1. 연구주제(문제)의 발견과 선정
1) 연구문제의 발견
2) 연구문제의 선정의 기준
3) 팀프로젝트에 참석
4) 연구문제의 진술
2. 문헌 고찰
1) 문헌고찰의 목적
2) 문헌고찰의 방법
3) 문헌고찰의 절차
4) 이론적 고찰 설정의 유의점
3. 가설의 설정
1) 가설의 정의
2) 가설의 종류
3) 가설의 출처
4) 가설의 진술방법
4. 연구설계와 측정도구의 선정 및 제작
5. 표집
1) 표집대상
2) 표집기술
6. 자료수집
7. 자료분석
1) 자료의 조직
2) 자료의 분석
8. 결과 해석
9. 보고서 작성
Ⅶ. 교육연구의 지식획득방법
1. 감각적 경험
2. 다른 사람과의 합의
3. 전문가의 견해
4. 논리적 사고
5. 과학적 방법
Ⅷ. 교육연구의 개선 방안
1. 이론중심보다는 실천중심으로
2. 연구주제를 실천사례 중심으로
3. 공사립 동등한 기회 및 자격부여
4. 일반화하여 적용 가능한 내용
참고문헌
- 본문내용
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Ⅰ. 개요
가치와 의미 영역에서도 이러한 분화와 다양화가 나타나고 있다. 도덕적 가치와 예술적 가치 또는 종교적 가치는 점점 서로 다른 논리와 근거에 입각하고 있으며 그들 간에 보편적으로 타당한 가치의 원리를 상정하는 사람들이 적어져 가고 있다. 절대적 가치관이든 자연주의적 가치관이든 결정적 보편적 타당성을 주장하는 입장은 점점 수용되기 어려워지고 있다. 가치와 의미의 영역에서도 하나의 방법, 하나의 길이 아니라 여러 방법, 여러 길이 존재한다고 생각해야 하게 되었다.
이러한 추세 속에서 인간의 능력에 관해서도 보다 다원적이고 복합적인 시각이 도입되는 것은 당연하고 필연적인 발전이다. 가드너가 인간의 지능 개념을 확대하고 이를 7개 영역-96 이후 자연주의적 지능: naturalistic intelligence를 추가하여 8개 영역으로 나누게 된 것은 이상과 같은 지식과 사고에 대한 관점의 변화와 궤를 같이 하는 것이다. 이 다중지능 이론이 특히 비판하는 것은 전통적 교육이 언어적 지능 수학적-논리적 지능에만 치중함으로써 다른 여러 인간 능력을 무시했을 뿐 아니라 언어적 수학적 논리적 학습이 본질적으로 구체적 상황과 유리되어 순수한 형식적 조작의 능력으로 가르쳐지며 상황과 통합된 진정한 학습(Authentic Learning)으로부터 멀어진다는 점이다.
- 참고문헌
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․ 김석우(1997), 교육연구법, 서울 : 학지사
․ 성태제(2005), 교육연구방법의 이해, 학지사
․ 서울대학교 교육연구소(1994), 교육학 용어사전, 서울 : 하우동설
․ 이종승(1989), 교육연구법, 서울 : 배영사
․ 장택수(2004), 교육연구의 이론과 실제, 형설출판사
․ 한철우·이인제(1990), 교육의 본질 추구를 위한 국어 교육 평가 체제 연구(Ⅰ), 한국교육개발원
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