수학과교육과정 성격, 수학과교육과정 방향, 수학교과서 개발방향, 수학교과서 선정기준, 수학교과서 검토과정, 수학교과서 문제점, 수학교과서 방향

교육과정은 국가에서 교육과정에 관한 모든 사항을 규정해주고 각 지역의 학교들은 이에 전적으로 의존함으로써 실제로 학교 현장에서 운영되는 교육과정은 지역이나 학교의 특색을 반영하지 못한 채 전국적으로 획일화된 모습을 띠었다. 제6차 교육과정에서는 교육부가 전담해 왔던 교육과정 편성․운영권을 교육부, 시․도 교육청, 그리고 학교가 각각 역할 분담하여 가질 수 있도록 하였다. 즉 교육부는 국가 수준의 기준을 「교육과정」 문서로 고

교육과정은 국민공통기본교육과정이라 더 철저해야 하는데, 그 근거나 기준이 모호하다. 일단 몇 개의 교과 교육과정 체제를 보면서 교과의 정체성, 특징, 내용의 타당성을 살펴보자. 교과는 국어, 사회, 수학, 과학을 중심으로 교육과정 내적 구조의 일관성이나 체계, 타당성에 대한 학계의 평가를 살펴보고, 여기에서 제기되는 문제점과 현장에서 제기되는 의견을 종합적으로 파악해보자. 교육과정 문서에서 검토되는 것은 교과의 성격, 목표, 내용,

문제점을 발견하였다. 기존 수학 교과서는 항상 단원의 마지막에서 ‘잘 공부했는지 알아보기, 다시 알아보기, 좀 더 알아보기’ 등의 활동을 통하여 보충, 심화 활동을 통한 수준별 학습을 하도록 되어 있다. 수학과는 단계형 수준별 교육과정을 통해, 학생의 개인차를 고려하여 수준별 학습을 하도록 되어 있다. 그러나 학습별 단위로 수준별 교육 과정을 운영하는 것은 현실적으로 현장에서는 실천이 불가능하다고 할 수 있으며, 교수 학습의 개별화

성격과 측정목표를 정리해볼 수 있다. ․ 선천적 능력이나 일반적 적성을 측정하는 것이 아니라 대학수학에 필요하다고 판단되는 학업적성을 측정한다.․ 학교교육을 통하여 학습된 능력을 측정하는 시험으로서 고등학교 교육과정의 내용과 수 준에 맞추어 출제된다.․ 특정한 교과별 시험이 아니라 통합교과적 소재를 활용하여 출제한다.․ 사고력 중심의 발전된 학력고사이다.또한, 수능의 출제 방향은 고등학교 교육의 정상적인 교육과정 운영

교육(수업, 학습)활동 사례1. ‘독서 동아리 활동반’ 운영의 의의독서는 독자가 일련의 과정을 통해 글에 제시되어 있는 정보와 자신이 이미 보유하고 있는 정보를 결합하여 전체의 의미를 구성해 나간다는 점에서 의미 구성 행위이며, 글에 제시되어 있는 다양한 정보를 효과적으로 처리한다는 점에서 정보 처리적 행위로서 여러 가지 복잡한 문제를 해결하는 관점에서 보아 고도의 지적이고 정교한 정신활동이라 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는