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목차: Ⅰ. 과학과교육(학습)의 특징

Ⅱ. 과학과교육(학습)의 탐구이론

Ⅲ. 과학과교육(학습)의 교구
1. 지구 과학 영역
2. 동물학, 식물학 영역
3. 물리, 화학 영역
1) 실험카드
2) 분류 놀이
3) 스핀 보드

Ⅳ. 과학과교육(학습)의 영재교육

Ⅴ. 과학과교육(학습)의 도서관 활용

Ⅵ. 과학과교육(학습)의 평가

Ⅶ. 과학과교육(학습)의 지도 방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 학습 지도 방법
4. 실험․실습 지도
5. 심화․보충학습 지도

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 과학과교육(학습)의 특징
과학 교과의 내용에는 많은 교과가 관련되어 있다. 모든 교과가 그 나름대로 중요하지만, 과학교과 내용의 특징을 이해하기 위해서 사회교과와 비교해 보자. 사회 교과는 인간의 생활과 제도가 교과 내용의 주요 대상이 된다. 사회 현상은 인간의 행위로 인해서 쉽게 변화하기 때문에 그 현상에 영향을 미치는 변인을 쉽게 통제할 수 없으며, 그로 인해 연구하고자 하는 현상을 객관화시키기 어렵다.
반면, 과학교과는 인간의 행위 이전에 독립적으로 존재하는 자연현상을 주요 내용으로 다룬다. 물론 자연현상도 인간의 행위로 인해 영향을 받을 수 있으며, 최근 환경문제를 고려하면 인간과 자연이 조화를 이루는 균형 잡힌 상태의 보전이 필요하다. 그러나 상대적으로 자연현상은 사회현상에 비하여 인간의 행위에 대하여 간접적인 영향을 받는다. 자연과학자는 사회학자에 비해 그 현상에 영향을 미치는 변인을 다양하게 통제하여 보다 객관적인 결과를 관찰할 수 있다. 따라서 상대적으로 볼 때 이러한 관찰 사실을 근거로 해서 만들어진 자연과학의 이론체계는 보다 높은 객관성과 예측능력을 가질 수 있다. 이러한 결과는 자연현상이 사회현상과 달리 같은 조건에서는 같은 반응이 일어나고, 그 현상을 그대로 관찰할 수 있다는 또 다른 특징에도 근거한다.
예를 들어, 물체가 낙하하는 현상은 지구에서 시간과 장소를 불문하고 거의 비슷한 현상으로 관찰하고 떨어질 때의 빠르기를 예측할 수 있지만, 내일의 주식 변동은 경제 전문가라 하더라도 쉽게 예측할 수 없다.

참고문헌: 김주훈 외 3인(1996) / 과학의 숨은 이야기들, 영재 교육 프로그램, 한국교육개발원
구태희(1998) / 중학교 과학 실험 교육을 위한 교구 기준의 개선 방안, 연세대학교 석사학위논문
박정연(1999) / 과학-기술-사회(STS) 주제 찾기를 통한 수준별 열린 학습 구안·적용이 아동의 탐구능력 신장에 미치는 영향, 연구보고
서울과학교육원(1993) / 학습이 어려운 과학 개념 및 지도자료 개발 연구
신현숙(1994) / GEIK 영재교육 프로그램이 논리적 사고와 창의성에 미치는 영향, 건국대 석사학위 논문
한안진(1987) / 현대탐구과학교육, 교육과학사

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