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- 목차
-
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 의의
Ⅲ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 단계
1. 자유놀이 단계
2. 게임 단계
3. 공통점 탐색 단계
4. 표현 단계
5. 상징화 단계
6. 형식화 단계
Ⅳ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 프로그램
Ⅴ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 자료제작과 놀이방법
1. 조작적 놀이 자료
1) 딘즈 블록
2) 패턴 블록
3) 분수 타일
4) 종이 접기
5) 탱그램
2. 규칙 놀이 자료
1) 빙글빙글 돌려라
2) 숫자 카드 놀이
3) 나눗셈 주사위 놀이
4) 자동차 주차 놀이
5) 분수 카드 놀이
6) 규칙찾기
7) 정이십면체 주사위 놀이
8) 윷놀이
9) 분수 소수 카드 놀이
10) 알까기
3. 표현 놀이 자료
1) 각 만들기
2) 그리기놀이
Ⅵ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 사례
1. 혼합된 소리 듣고 수 알아맞추기
1) 활동과정
2) 문제 카드
2. 숫자로 모이세요
3. 유의점
Ⅶ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 성과
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
놀이 활동의 중요성과 유용성은 이미 잘 알려져 있다. 추상적이고 논리적인 수학적 지식을 이해시키는 데는 경험을 바탕으로 한 활동 중심의 체험학습을 요구한다. 아동이 자신의 손발을 직접 움직여서 행동을 통하여 학습할 경우에는 이해도 빠를 뿐만 아니라 그와 같은 행위 속에서 이해된 지식은 쉽사리 잊혀지지 않고 학습의 전이 효과도 큰 것이다.
1967년 수학교육연구단체인 ‘Nuffield Mathematics Project`에서 다음 사항을 강조하고 있는데 이것은 활동 중심의 수학학습을 강조하고 있음을 알 수 있다.
I hear, and I forget.
I see, and I remember.
I do, and I understand.
수학은 자기의 손으로 직접 움직여 행동을 통해 학습할 경우에는 이해도 빠르고 파지력도 높다. 본래 인간은 수동적인 태도보다는 능동적으로 관여하기를 좋아하며, 사실적 지식은 사상을 행동으로 조작함으로써 입증할 수 있고, 활동은 모든 본질이기 때문에 이들을 근거로 정신적, 신체적 활동을 교수-학습의 기본 바탕으로 삼아야 한다. 아동이 자진해서 학습하는 활동은 아동이 희망하는 바의 가치 있는 목표에 도달하는 수단으로도 유용하다.
초등학교 수학과 수업에서 놀이 활동을 강조한 사람으로는 Dienes, Piaget, Dewey, Skemp 등이 있다. 특히 Skemp는 ‘초등수학’이 단순하지 않다는 것을 깨닫고 초등 수학의 개념 분석을 통해 개념도표를 만들고 초등수학의 교수-학습방법 면에서 연구하였다. Skemp의 이론과 그의 활동 중심의 학습이론이 초등학교 교육에 크게 공헌하고 있다. Skemp의 저서 ‘Structured Activities for Primary Mathematics, Vol 1 & 2 (1989)’에 수록된 놀이 활동 326개는 수학적 위계에 따른 개념 구조를 갖추고 있다.
- 참고문헌
-
* 강시중(1997), 수학 교육론, 서울 교육출판사, 1997
* 강문봉 외(2001), 초등 수학 학습지도의 이해, 양서원
* 경남초등수학교육연구회(1998), 교수-학습 개선을 위한 수행 평가 문항 개발
* 교육부(2000), 수학 2-가 초등학교 교사용 지도서, 서울 : 대한교과서주식회사
* 박승안(1996), 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육과정 개발, 한국교육학회
* 허경철(1996), 수준별 교육과정, 한국교육개발원
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