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- 목차
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 정의와 배경
1. 완전학습의 정의
2. 완전학습의 등장배경 요인
1) 케롯
2) 글레이져
3) 스키너
4) 브루너
5) 스키리벤
6) 모리슨
7) 굿래드
3. 완전학습의 등장배경요인 - 5대변인
Ⅲ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 목표
Ⅳ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 인지적영역
1. 지식
2. 이해
3. 적용
4. 분석
5. 종합
6. 평가
Ⅴ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 변인
1. 완전학습 이론상의 주요 변인
2. 핵심 관련변인 - 상호 관련변인
1) 인지적 투입 행동 - 학습한 정도
2) 정의적 투입특성 - 동기화된 정도
3) 수업의 질 - 적절한 정도
Ⅵ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 단계
1. 수업전 단계
2. 수업중의 단계
3. 수업후의 단계
Ⅶ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 교육목표위계분석
Ⅷ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 방법
1. 학습자 진단(Diagnosis)
2. 제시(Presentation)
3. 연습 Ⅰ(Practice Ⅰ)
4. 평가 Ⅰ(Evaluation Ⅰ)
5. 연습 Ⅱ(Practice Ⅱ)
6. 평가 Ⅱ(Evaluation Ⅱ)
참고문헌
- 본문내용
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Ⅰ. 개요
1990년대 초반부터 본격적으로 거론되기 시작한 구성주의적 패러다임은 지금까지 교수-학습이론의 가정이나 방법들을 비판하면서 학습자가 스스로 총체적 지식을 구성할 수 있는 교수설계이론의 필요성을 지적하였다. 행동주의 이후 가장 설득력 있는 이론으로 받아들여져 온 인지학습이론은 과제의 가장 핵심적인 것을 먼저 가르쳐야 단계적으로 더 높은 수준의 학습에 도달할 수 있게 된다고 가정하였다. 학습과제에서 습득해야 할 진리는 이미 학습자 외부에 존재하고 있는 것이므로, 그가 이해할 수 있는 형태로 제시되기만 하면 어떤 연령의 학습자에게도 가르칠 수 있다고 믿었다. 이러한 관점은 지식 습득에 관한 구성주의의 근본적인 관점과 명백히 다른 것이다. 전통적인 인지학습이론과 구성주의적 관점의 학습이론 간에 나타나는 불협화음의 예는 학습과제 분석에서도 찾아볼 수 있다. 전통적인 인지학습이론에서는 학습목표를 세분화하여 정신활동을 단순한 것에서 복잡한 것으로 구조화 하였다. 특히, Bloom(1971)은 지적영역을 지식과 지적 기능으로 나누고, 지적 기능을 복잡성의 원리에 따라 위계화 하였다. 이것은 학습내용을 가장 단순한 것에서 복잡한 것으로 계열화하여 조직한 것을 말한다. 그러나 구성주의적 관점에서는 이렇게 관찰하고 인식하고 측정할 수 있는 유일한 객관적 실체를 지식이라고 보지 않는다. 지식은 객관적 진리라고 위장한 것이 아니라 경험의 소산이므로 학습자 개인의 해석을 통해 구성되는 것으로 본다. 학습자들이 같은 현상을 달리 해석하는 것도 누적된 경험의 세계가 다르기 때문이라고 할 수 있다. 따라서 학습자가 소유한 지적 표상은 학습을 통해 상이한 지적 표상이 부가됨에 따라 계속 변화한다.
구성주의에서는 학습이 선행 지식에 의존하며, 학습이 일어나는 상황의 맥락과 긴밀한 관계가 있음을 강조하고 있다. 학습 내용과 학습자의 인지구조 사이에 모종의 적합성이 있을 때 학습이 촉진된다고 본다. 학습자가 새로운 지식을 구성하기 위해서는 경험의 총체로서 현재 그가 소유한 지식을 활용하는데, 이러한 지식의 형성과정에는 그가 어떻게 자신의 경험이나 능력을 학습에 투입하는가에 대한 개인차,
- 참고문헌
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구평회, 최신교육학, 대구 : 수서원, 2001
이용환·곽기상, 교육방법과 교육공학, 형설출판사, 2005
전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 서울 : 원미사, 2003
허정섭, B.S.Bloom의 교육목표에 관한 소견, 논문집, 강원대학교, 1980
Rober M. Gagne 저, 전성연·김수동 공역, 교수-학습이론, 서울 : 학지사, 1998
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