방과 후 학교 레포트

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2010.06.30 / 2019.12.24
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목차: 교육사회학

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 우리나라의 방과 후 학교 (After School)

1. 의미

2. 추진 배경

1) 사회 양극화 완화

2) 사회 변화에 부응하는 교육 서비스의 제공

3) 사교육비 경감

3. 목표

4. 방과 후 학교의 변천 과정

1) 제도적 변화

2) 운영 방식의 변화

5. 운영 실태 및 성과

1) 운영 실태

① 학교 및 학생 참여율

② 특기 적성 및 교과 강좌

③ 대학생 멘토링 현황

④ 방과 후 학교 강사 현황

⑤ 초등 보육 프로그램

2) 성과

① 학부모

② 학생

② 만족도 결과 분석

Ⅲ. 일본의 방과 후 학교

1. 일본 방과 후 학교 제도 변천 과정

2. 정책 배경

3. 운영실태

1) 대상

2) 장소

3) 내용

4) 직원의 유형과 교육

5) 예산 및 수업료

Ⅳ. 독일의 방과 후 학교

1. 배경과 제도변화

2. 운영실태

3. 우리나라와 독일의 방과 후 학교 비교

Ⅴ. 프랑스의 방과 후 학교

1. 방과 후 교육활동 동향

2. 배경

3. ‘ZEP’과 ‘교육복지투자우선지역’의 공통점과 차이점 및 우리나라에 주는 시사점

1) ‘ZEP’과 ‘교육복지투자우선지역’의 공통점

① 교육소외지역을 위한 교육복지정책

② 지역사회와 연대

③ 개인적 복지

2) 차이점

① 지역의 범위
② 교사 처우
③ 교육지원시스템
3) 프랑스 ‘ZEP’ 20년 실시과정이 우리나라에 주는 시사점

① 교육복지정책의 일원화 및 국가의 개입의 필요성

② 교육복지정책의 패러다임 전환의 필요성

③ 교육복지 적용대상 확대의 필요성

④ 교육복지법 제정의 필요성

Ⅵ. 외국 사례가 우리나라의 방과 후 학교에 주는 시사점 분석

1. 방과 후 학교 프로그램 영역의 확장

2. 방과 후 학교 운영에 학교․가정․지역사회․국가가 함께 참여

3. 방과 후 학교 운영을 뒷받침하는 법령 제정

4. 방과 후 학교 운영을 위한 재원의 다양화

5. 방과 후 학교 프로그램 참여가 의미 있게 활용되는 체제 마련

Ⅶ. 결론

<참고문헌>

본문내용: 1) 운영 실태

① 학교 및 학생 참여율
방과 후 학교를 운영하는 학교는 전체 학교의 99.9%에 이르러, 전국 대부분의 초, 중, 고에서 방과 후 학교가 실시되고 있다. 학교급 별 학생 참여율을 보면, 초등학교 46.9%, 중학교 45.5%, 일반계 고교 84.9%, 기타 고교 59.9%로, 전체 학생의 54.3%가 참여하고 있는 것으로 나타났다. 전체 참여율은 2006년 10월 41.9%에 비교해 12.4% 증가하였다.

② 특기 적성 및 교과 강좌
• 특기 적성 강좌 : 90.7%의 초, 중등학교에서 평균 10.2개가 운영되고 있으며 구체적으로 살펴보면, 초등학교는 99.8%, 중학교는 94.3%, 일반계 고교는 47.1%, 기타고교 89.9%에서 운영되고 있다.
• 교과 강좌 : 64.4%의 초, 중등학교에서 평균 6.5개의 강좌가 운영되고 있으며, 구체적으로 살펴보면, 초등학교 34.0%, 중학교 98.6%, 일반계 고교 99.6%, 기타 고교 46.9%에서 운영되고 있다.

③ 대학생 멘토링 현황
2065개 학교에서 9050명의 대학생이 33.665명의 학생들을 지도하는 것으로 나타났다. 한명의 멘토(대학생 선생님) 당 평균 3.7명의 멘티(학생)가 지도를 받는다고 할 수 있다.

④ 방과 후 학교 강사 현황
전체적으로 186448명의 강사가 참여하고 있으며 이중 현직 교사는 56.1%, 외부 강사 34.9%를 차지하였다. 특기 적성 영역의 경우 현직교사 32.6%, 외부강사 67.4%의 비율이 나타났으나 교과 영역의 경우 현직 교사가 수업에 참여하는 비율이 92.3%로 높게 나타났다.

⑤ 초등 보육 프로그램
보육 프로그램을 운영하는 학교는 2716개로 전체 초등학교의 46.8%로 나타났다. 참여 학생의 유형을 보면, 맞벌이 부부 자녀 48.7%, 기타 22.9%, 기초생활 수급자 14.4%, 중식

참고문헌: 김명수(2004). 2004 방과후 학교 운영 계획. 교육인적자원부
김홍원 외(2008) 2008 방과 후 학교 성과 분석 연구. 한국교육개발원
김동수(2008), 외국의 초등학교 방과후 보육 정책의 최근 동향 분석-한국, 일본, 스웨덴을 중심으로, 한국일본교육학연구 2008. Vol. 13, No. 1, pp. 103~125
김미란(2007), 외국의 교육안전망 사례-스웨던ㆍ독일ㆍ영국ㆍ일본ㆍ미국, 연구자료 RM 2007-18, pp. 197~240, 한국교육개발원
Mariko Kobayashi(2007), 일본의 방과후 학교, 2007 방과후 페스티벌 방과후 국제 세미나 자료집, pp. 225~234
http://blog.naver.com/artezine?Redirect=Log&logNo=90039385632
http://blog.daum.net/pssyyt/8934206독일교육이야기
경상북도교육연수원(2007), 방과후학교 운영 직무연수
김영진(2008), 한국의 방과후학교와 독일의 온종일학교 비교 연구, 한국방송통신대 평생대학원
조발그니, 「프랑스 ‘ZEP’이 한국의 ‘교육복지투자우선지역’ 정책 보완에 주는 시사점」, 『교육사회학연구』vol.15, 한국교육사회학회, 2005
정강정, 국내외 방과후 교육활동 사례 수집 및 분석 유형화 , 한국교육과정평가원(2004)

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