[교육사회학] 대안교육과 평생교육

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2010.03.18 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1.대안교육
1-1. 등장배경
1-2. 대안교육의 개념과 성격
1-3. 대안교육의 이념적 지향과 추구하는 가치
1-4. 한국 대안교육의 특징
1-5. 우리나라의 대안학교
1-6. 국내외 대안학교의 모형 비교
2.평생교육
2-1. 등장배경
2-2. 평생교육개념 및 의의, 발전, 내용체제의 특성
2-3. 평생교육의 필요성
2-4. 평생교육의 일반적 특징
2-5. 평생교육의 이념적 특성
2-6. 우리나라의 평생교육
2-7. 외국의 평생교육 (미국,독일)
2-8. 평생교육의 실현방안
2-9. 학교교육과 평생교육의 차이점

3. 대안교육과 평생교육의 차이점

4. 토론과제

Ⅲ. 결론

본문내용: 2) 대안교육의 성격

①학교교육의 결함과 모순을 대신해 줄 수 있는 바람직한 방향으로 바꾸어 나가는 진보주 의적 교육철학과 교육개혁의 의지가 담겨 있어야한다.
②사회관, 교육관, 아동관 등에서 진보적 관점과 전망을 보여주어야 한다.
③실천이 단순히 개인적 차원에 머물지 않고 조직적으로 공동의 목표를 향해 목적의식적 인 사회 연대성을 지향하는 운동성을 보여야한다.

1-3. 대안교육의 이념적 지향과 추구하는 가치

전통적 교육이 교과서 중심, 교사중심, 강의식, 경쟁, 암기식, 지력, 시험들의 특징을 갖는 경향이 있다면 대안 교육은 자유, 성장, 흥미, 활동, 발견, 생활, 사회재건, 협동, 발견학습, 감성들에 핵심을 두고 있다.
대안적인 교육이념과 실천을 지향하여 영국에서 1986년 창간된 녹색교사(Green Teacher)는 그들이 기본적으로 가정하고 있는 것을 다음의 여섯 가지로 제시하고 있다. (Randle, 1989)
첫째 지구를 보호하기 위한 협력이다. 이는 날로 심각해지고 있는 환경문제를 올바로 인식하고 하나밖에 없는 지구를 보호하는 일이 우리 모두의 공동 책임임을 깨닫도록 하기 위한 것이다.
둘째 사람 사이의 모든 종류의 경계를 초월해 서로 협력하고 보호하는 것이다. 이는 이념과 이익 추구를 위한 경쟁적 삶을 지향하고 상호 협력과 평화를 지향한다. 특히 여기서는 인간 사이에 서로 협력하고 보호하는 것이 자연을 보호하는 것과 동일한 것임을 깨닫는 것이 중요하다.
셋째 자율성과 자신감 및 독립성을 지닌 개인으로 성장하도록 한다. 성장을 교육의 중심으로 삼는가는 것은 아동이 자신의 잠재력을 최대한으로 실현 할 수 있게 함으로써 현재는 물론 미래의 삶까지도 행복하게 살도록 한다는 것이다.
넷째 기술공학과 삶의 양식을 위와 같은 목적에 부합하는 방향으로 설계하고 이용함으로써 지속 가능한 사회를 지향하는 것이다. 지금까지 기술공학의 선택은 전문가의 몫이며 보통 사람은 단지 그것을 향유하기만 하면 되는 것으로 생각해 왔다. 그러나 기술공학의 활용은 단순한 재정적 기술적 차원을 넘지 않으면서도 인간의 욕구를 충족시킬 수 있는 대안적 기술공학으로서 모색되기 시작하였다. 그것은 유물론에서 인간적 관계에 관한 관심으로 개인주의에서 집단주의적이고 협력적인 삶의 방식으로 편 가르기에서 유기적 통합으로의 전환을 모색한다.
다섯째 아동의 미래를 준비한다는 의미에서 정치행위를 새로운 방식으로 해 보는 것이다. 예컨대 모의 선거처럼 실제 세계에서 이루어지는 정치 행위를 직접 해 보고 이에 관해 토의함으로써 권력의 이양이나 평등, 참여 들을 실감나게 이해하는 한편 스스로의 권리 의식을

참고문헌: 교육사회학, 김경식 지음, 교육과학사 2002
열린사회의 평생교육, 차갑부 지음, 양서원 1997
평생학습 사회교육, 권대봉 지음, 학지사 1998
평생교육과 평생학습, 장원종 지음, 상조사 1998
교육 사회학, 이영자 진규철 공저, 학문사 2000
교육 사회학, 송준수 강재태 신재영 지음, 교육 과학사 1998
인간과 교육의 이해, 한방교 윤길근 지음, 동문사 1998
평생교육론 한숭희 지음, 학지사 2004
대안교육의 실천과 모색 이병환 김영순 공저, 학지사 2008

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