[특수교육]정신지체아동의 원인, 정신지체아동의 판별, 정신지체아동의 특성과 정신지체아동의 교육원리, 정신지체아동의 교육이론, 정신지체아동의 교육목적, 정신지체아동의 교육관점, 정신지체아동의 교육내용 분석
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아동의 원인과 판별
1. 정신지체의 원인과 예방
1) 원인의 유형별 구분
2) 정신지체의 예방
2. 정신지체의 판별
1) 지능검사
2) 적응행동검사
Ⅲ. 정신지체아동의 특성
1. 인지능력과 학습특성
2. 언어특성
3. 심리․정서적 특성
Ⅳ. 정신지체아동의 교육원리
1. 문제행동의 경우
2. 교육내용의 경우
3. 교수방법의 경우
1) 과제분석
2) 모델링
3) 자기점검법
4) 자기교수법
5) 자기강화법
Ⅴ. 정신지체아동의 교육이론
1. Vygotsky 이론
1) ZPD(근접발달영역) 개념
2) 사회적 상호작용과 사고
3) 중재(mediation)
4) 내면화
2. 프로이트의 정신분석이론
3. 피아제의 인지발달이론
1) 인지구조
2) 인지기능
3) Piaget 이론의 교수적 활용
Ⅵ. 정신지체아동의 교육목적
Ⅶ. 정신지체아동의 교육관점
Ⅷ. 정신지체아동의 교육내용
1. 학습준비기능과 기초학습기능
2. 의사소통과 언어발달
3. 사회화
4. 직업준비기능과 직업기능
1) 취학 전 교육과정
2) 기본적 기능
3) 언어와 의사소통
4) 사회화
5) 직업준비기능 및 작업/학습기능
Ⅸ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
가정은 인간이 태어나 처음으로 접하는 사회이다. 인간은 가정에서 접하는 기초적인 최초의 모든 경험을 통해서 성장하게 되고, 그 과정 속에서 인격과 성격을 형성해 나간다. 인격성의 환경이 되는 가족 사회집단의 구성원은 주로 조부모, 부모, 형제, 자매 등으로 구성되어 있다. 그래서 가정의 분위기와 이들 구성원들의 심리, 태도, 성격 등이 인간의 최초 성격 기초형성과 직접적으로 관계를 이루게 된다. 그러나 정신 지체 아동을 자녀로 둔 부모들은 아직 까지 장애자녀에 대한 부정적인 태도를 가지는 경우가 많다. 대부분의 부모들은 처음에는 정신지체아 자녀를 갖게 된 사실을 부인하게 된다. 그리고는 큰 충격을 받으면서 현실적으로 그러한 사실을 받아들이려고 하지 않는다. 그 후 부모들은 자신의 자녀가 정신지체아라는 사실을 인식하게 되면 그 다음에는 치료방법을 찾으려고 할 것이다. 대부분의 정신지체아 부모들은 현대의학이 급속도로 발달해 가고 있기 때문에 자기 자녀들이 전문가나 의료 방법을 통해서 눈에 보이는 치료가 되어 완전히 회복되기를 희망한다. 그러나 정신지체아는 어떤 질병이 아님으로 의학적으로 해결될 문제가 아니라고 생각한다. 정신지체아동에 대해 여러 가지 대책을 강구한 후에 완전한 정상인으로서의 치료가 불가능함을 인식한 후에 정신지체아로서 아동을 수용하게 된다. 일단 자녀를 장애아로서 인정을 한 후에 가족들은 그에게 우호적이고 안정된 감정으로 대하고 온순한 관계를 유지하며 자녀에 대한 대책을 마련하게 된다. 그러나 부모들은 자신의 자녀가 정상인이 아니라는 사실로 불쌍한 생각을 가짐으로써 과잉보호하는 경향이 자주 나타난다. 이렇게 될 때 아동은 부모에게 의지하는 의타심을 강하게 심어주고 특히 그들의 잠재능력 개발에 좋지 못한 영향을 미치게 된다. 또한 대다수의 부모들은 자녀들의 능력을 바로 인식하지 못하고 정신지체아동에게 능력 이상의 과제를 부여하게 된다. 때문에 자녀는 그 과제를 수행하지 못하거나 실패하게 되어 부모로부터 질책을 받게 된다.
- 참고문헌
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김명중(1995), 정신지체아의 통합교육이 사회적응력 향상에 미치는 영향, 서울 송천국민학교
권요안(1999), 정신지체아 사회적응 행동변화에 관한 연구 석사학위논문, 세종대학교 행정대학원
문교부(1989), 정신지체학교 교육과정기준, 서울 : 문교부,
윤광보(1997), 정신지체아의 질적 교육을 위한 교육과정 운영 방략, 대구대학교 대학원 박사학위 논문
여광응(1992), 학습기억의 과정과 정신지체, 정신지체아의 심리학적 이해, 서울 : 도서출판 특수교육
한국정신지체아교육학회편(1999), 새교육과정의운영과 지도, 천우문예사
한국정신지체아교육학회편(1999), 개별화교육프로그램의 이론과 실제, 대구대학교출판부
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