[교육공학] 다양한 이론으로 접근한 수업 동영상 분석 -초등학교 1학년 국어수업
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- 목차
-
Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1. 심리학적 이론에 의한 수업 분석
1)행동주의적 관점으로 분석하기
2)인지주의적인 관점으로 수업 분석하기
3)구성주의적 관점으로 수업 분석하기
2.구성주의적 교수-학습 환경 모형
1)문제기반학습
3.교수설계이론
1)켈러의 ARCS 모형
2)가네의 수업사태
4.수업 자료 분석
1)시청각교육
2)시청각통신
5.교수체제개발모형에 의한 분석
1)Dick&Carey의 체계적 교수설계 모형
Ⅲ.결론
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ.서론
‘에듀넷’ 홈페이지에서 여러 ‘우수 수업 동영상’을 둘러보던 차에 유독 눈에 띄는 수업 동영상이 하나 있었다. 바로 00초등학교의 00선생님께서 초등학교 1학년 국어수업을 하는 동영상이었다. 이 동영상은 추천수도 매우 높았는데, 그 이유를 동영상 초반에서부터 바로 확인할 수 있다. 장난치고 말썽만 부릴 것 같은 초등학교 1학년들을 수업 초반부터 정말 능수능란하게 통솔하고 가르치시는 00선생님의 수업을 보면 누구라도 단번에 매료될 것이라는 생각이 들 정도였다. 도입에서부터 수업이 끝날 때까지 시청각 매체와 다양한 학습 자료들을 이용하여 풍성하게 수업을 만들어나가는 것을 보고 감탄을 하기도 하였다. 교사를 꿈꾸는 학생의 입장에서는 훗날 교사가 되었을 때 많은 부분에서 모범으로 삼을만한 가치가 있다고 판단되었다. 40여분이나 되는 동영상을 보는데 전혀 수업이 지루하지 않았고 무척 빠르게 지나가는 것을 느낄 수 있었는데, 학생들 또한 수업을 즐겁게 받는 모습이 무척 인상적이었다.
과연 00선생님께서 도대체 어떻게 수업을 설계하였고 내용을 채워나갔는지, 학생들은 이 수업 안에서 어떻게 학습을 해나가는지 궁금하지 않을 수가 없었다. 또한 ‘말의 재미를 느끼며 수수께끼를 풀 수 있다’라는 학습목표를 가지고 수수께끼를 풀어보기도 하고 학생들이 직접 문제를 내기도 하는 활동을 하는데, 이것이 협동학습을 통한 문제해결학습모형을 적용한 수업이라고 하여 더더욱 많은 관심이 가게 되었다. 교사가 되었을 때 매번 고학년만 담당하는 것이 아니기 때문에 저학년에는 문제해결학습모형을 어떻게 적용할 수 있을지 눈으로 보고 분석하고 배우는 것이 많은 도움이 될 것이라는 생각에서 이 수업 동영상을 선택하게 되었다. 그러면 이 수업을 다양한 각도에서 분석해보고 이 수업의 장점과 단점 그리고 단점에 대한 대안, 시사점 등을 논의해보도록 하겠다.
Ⅱ.본론
1.심리학적 이론에 의한 수업 분석
1)행동주의적 관점으로 분석하기
행동주의의 대표적인 학자 스키너는 '어떤 행동은 그 행동이 일어난 이후에 제공되는 강화물(reinforcer)의 유무에 따라 증가 또는 감소된다.'고 설명했다. 이것은 '조작적 조건화 이론'또는 '강화이론'이라고 불리는데 교실에서 학생들을 강화하거나 행동을 수정하는데 유용하게 사용할 수 있는 이론이다. 즉 학생이 바람직한 행동을 했을 때 그 행동에 칭찬이나 보상과 같은 강화를 줌으로써 앞으로 교사가 원하는 행동을 더 많이 이끌어 낼 수 있는 것이다. 반대로 학생이 바람직하지 못한 행동을 했을 때에는 무시하는 등 강화를 주지 않거나 정적처벌, 부적처벌 등을 통하여 학생의 바람직하지 못한 행동을 점차 소거시킬 수 있다. 이처럼 교사는 학생의 행동에 선택적 강화를 줌으로써 학생의 행동을 통제할 수 있다. 그렇다면 초등학교 1학년 국어수업에서 행동주의를 어떻게 적용되고 있는지 분석해보도록 하겠다.
(1)정적강화 제공
수업에서 교사는 학생들에게 긍정적인 피드백을 줌으로써 학생들을 강화하고 있다. 도입부분에서 우체부 가방에서 나온 퀴즈를 맞히게 되는데 '길가에서 빨간 옷을 입고 종이만 받아먹고 사는 것은 무엇입니까?'라는 질문에 대해 한 모둠의 학생들이 한목소리로 '네~우체통 입니다.'라고 큰소리로 말을 하였다. 그러자 교사는 '어떻게 이렇게 한마음인지~'라며 즉각적인 칭찬을 해주었다. 이는 학생들이 큰소리로 정답을 잘 말해준 행동에 대해, 칭찬이라는 정적강화를 줌으로써 다음번에도 학생들이 이번처럼 큰소리로 잘 말하도록 의도한 것이다. 또한 선생님의 질문에 답을 잘 한 친구에게는 '선생님과 생각이 비슷했죠?'라며 자신감을 실어주고 학생들이 VTR을 보며 문제를 잘 맞히자 '천재인거 같아. 어떻게 금방 다 알지?'라며 칭찬을 해주었다. 또한 학생들이 잘했을 때마다 ‘칭찬박수’를 치도록 하여 교사뿐만 아니라 학생들 스스로가 서로에게 강화를 주도록 하였다.
동영상에서 또 한 가지 유의해서 보아야 할 부분은 교사와 학생들 간에 형성된 '규칙'이다. 예를 들어 교사가 '칭찬박수를 치자'고 하면 학생들은 정확히 세 번 박수를 치고, '몸 칭찬을 하자'고 하면 아이들이 손을 들어 반짝반짝하는 제스처를 취한다. 또한 모둠을 만들자고 하면 '즐겁게 모둠 만들다 그대로 멈춰라'라는 노래는 부른다. 이처럼 학생들이 약속된 규칙에 따라 잘 통제된 행동을 보이는 것은, 이 동영상이 제작되기 이전의 수업에서 교사가 강화를 주어 형성된 것이라 볼 수 있다. 즉 '칭찬박수'를 치자고 했을 때 학생들이 정확히 세 번의 박수를 치게 하기까지 교사가 칭찬 등의 정적강화를 부단히 제공했을 것이라는 추측이 가능하다.
이처럼 학생들이 발표를 잘하거나 약속된 규칙을 잘 지켰을 때 교사가 칭찬과 같은 정적강화를 제공하면 학생들은 다음번에 또 칭찬을 받기 위해 칭찬받은 그 행동을 반복하게 된다. 또한 친구들이 정적강화를 받는 것을 본 나머지 친구들은 ‘대리강화’를 받게 된다. 즉 칭찬을 받는 다른 친구를 보며 '저렇게 큰소리로 대답을 잘 하면 선생님께 칭찬을 받는구나'라는 생각을 하게 되고 다음번에 자신도 칭찬을 받기 위해 큰소리로 대답을 잘 하려고 노력한다는 것이다. 이처럼 한 학생에게 준 강화가 다른 학생들에게까지 영향을 미쳐, 교실 전체를 바람직한 방향으로 이끌어갈 수 있는 장점이 있다.
(2)무시하기
동영상을 보다보면 초등학교 1학년답게 산만하고, 수업에 집중 않는 학생들을 간혹 발견할 수 있다. 그때 교사는 그러한 학생들을 때리거나 혼을 내는 등 처벌을 하는 것이 아니라 '무시하기'를 사용함으로써 그 학생들의 바람직하지 못한 행동에 아무런 관심을 보이지 않는다. 만약 교사가 바람직하지 못한 행동을 한 학생들을 때리거나 혼을 내는 등 정적처벌을 가했다면 어린 학생은 상처를 받을 수도 있고, 반항적으로 변하여 앞으로 교사의 지시에 잘 따르지 않는 태도를 보일 수 있다. 또한 나쁜 태도에 선생님이 관심을 주는 것을 발견한 학생은 다음번에 또 선생님의 관심을 얻기 위해 일부러 나쁜 태도를 반복할 수도 있다. 따라서 나쁜 행동을 소거시키기 위해서는 강화를 주지 않는 것, 즉 '무시하기'가 가장 효과적인데 동영상 속 교사는 이를 잘 알고 활용하고 있다. 아마 동영상 속에서 불필요한 말을 했던 학생은 그러한 행동이 선생님의 관심을 끌거나 칭찬과 같은 강화를 받을 수 없는 행동이라는 것을 은연중 알게 되었을 것이다. 그리고 앞으로 그 학생의 바람직하지 못한 행동은 강화를 얻지 못하였으므로 서서히 소거될 것이다.
(3)장·단점
교사는 학생의 바람직한 행동을 이끌어내기 위해서 정적강화를 가장 효과적으로 사용하였고, 바람직하지 못한 행동을 소멸시키기 위해서는 무시하는 태도를 잘 활용하였다. 또한 초보교사들이 사탕과 같은 물질적인 보상을 나누어주며 학생들을 강화시키는 경우가 많은데, 그러한 물질적인 보상을 활용하지 않고도 학생들을 잘 강화시키는 모습은 대단하다고 볼 수 있다.
그러나 교사는 행동주의 이론을 완전히 긍정적인 것으로 생각해서는 안 된다. 행동주의는 학생의 가시적이고 외현적인 결과에 초점을 두기 때문에 학생의 내적인 동기나 심리상태, 어떠한 행동이 나오게 된 과정 등을 소홀히 할 가능성이 있다. 겉으로 바람직해보이는 결과도 중요하지만 어떠한 행동이 나오게 된 과정 또한 바람직해야 하며, 교육은 그러한 것을 가르쳐야 한다. 따라서 학생들이 강화물을 받기 위해 또는 다른 불순한 의도에 의해 일단 교사에게 칭찬받을 수 있는 행동을 보이는 것은 아닌지 유심히 살펴야 한다.
- 참고문헌
-
박성익 외, 『교육방법의 교육공학적 이해』, 교육과학사, 2007
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