[교육학] 역사교과서의 수정 여부 논란과 관련하여

역사교육을 둘러싼 여러 교육주체 및 관련당사자 ― 즉 국가, 사회, 개인의 요구 ― 의 긴장과 갈등 끝에 도달한 합의로 생성된 것이라는 점이다.이 점에서 우리의 주목을 끄는 부분은 국가, 즉 정부의 간여이다. 각 주정부는 교과이수지침의 편수를 주도하고 관장한다. 그리고 개별출판사가 제작한 교과서를 검정한다. 그리고 교과서의 구입과 배포에 재정지원으로서 간여한다. 더구나 개별 학생들의 교육성취도를 측정하고 상급학교 진학여부를 결정

교과서대로 수업을 한다는 인식 때문이다. 교사는 수업을 만드는 창조자라기보다는 이미 나와 있는 수업내용을 전달하는 전달자 역할에 지나지 않는다는 것이다. 그러나 교실수업에 대한 연구가 늘어나면서 교사요인에 대한 관심이 높아지고, 교사에 대한 관점도 달라지고 있다. 한국역사교육학회(2007) ⌜역사과 수업 이론과 실천 사례의 분석⌟, 제5회전국학술대회자료집, 김한종,역사수업 이론과 실천의 제 문제 pp. 4~5교실수업에 대한

수정․보완하였으며 종전 국정도서인 초등 체육, 음악, 미술, 실과와 중등 국어, 도덕, 역사를 검정도서로 전환하였다.이러한 교과용 도서 개발의 변천 과정을 살펴볼 때 국정 교과서 위주였던 교과서 제도가 점차 검․인정으로 확대됨에 따라 민간의 교과용도서 개발참여가 활성화 되고 양질의 다양한 교과용도서가 개발, 보급되어 학교 현장의 창의적인 교수․학습 풍토 조성에 도움이 될 것으로 기대된다.최근에 들어서는 다시 국정 교과서로 회귀

교육학에서는 ‘교육과정’의 개념을 하나로 규정하는 것이 거의 불가능하다고 보고 있었다. 어떤 사람은 교과내용만을 교육과정이라고 하고, 어떤 사람들은 학교에서 학생의 성장발달을 위해 의도적으로 제공하는 경험의 총체를 교육과정이라고 하며, 또 어떤 사람들은 지식의 내용과 구조를 교육과정이라고 하기도 한다. 이러한 정의들로 미루어 볼 때 ‘curricular’라는 용어는 단순히 교육내용에 국한된 개념이라기보다 교수와 관련된 학교의 전

교육학과 교수), 고교 다양화 300 프로젝트’가 공교육을 바꿀 가능성은2. 고귀선 한국학부모신문 편집위원 3. 박현정 외 3인, PISA 학업성취도 분석 연구, 한국교육개발원, 20054. 한국교육개발원, 고교 평준화 정책의 적합성 연구(Ⅲ) -학교 교육의 실태와 보완과제, 한국교육개발원, 20055. 김현진ㆍ최상근, 고교평준화제도와 사교육비 지출의 관계 분석. 한국교육, 20046. 이승표, 교육을 받을 권리와 바람직한 교육정책 : 교육평준화 정책과 학교선택권을