[특수교육학] 지체부자유

지체(肢體)의 위 각 목의 어느 하나에 해당하는 장애 정도 이상의 장애가 있다고 인정되는 사람또한 안병즙(1999)은 지체의 기능과 형태상의 장애를 지니고 있고 체간의 지지 또는 손발의 운동, 동작이 불가능하거나 곤란하여 일반적인 교육시설을 이용한 학습이 곤란한 자라고 하였으며, 최근에 한국특수교육학회(2008)에서는 원인에 관계없이 지체(체간 및 사지)기능에 대한 부자유가 있어 그대로 두면 장차 자활이 곤란한 사람으로 정의하였다.특수

지체부자유아와 뇌성마비아 등을 지칭한다.여섯째, 장애 정도가 심하거나, 하나 이상의 장애를 가진 중도․중복장애아를 들 수 있다.2) 유아 특수교육의 범위특수교육을 필요로 하는 아동은 장애아동과 우수아동(영재아동 포함)으로 대별된다. 그러나 특수교육진흥법은 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서 (p.17) 장애(자폐성 포함), 언어장애, 학습장애 기타 교육부령이 정하는 장애를 가진 아동만을 특수교육대상자로 규정하고 있다.

부자유스럽거나 장차 계속될 아동을 포함하는 것으로서 원인에 관계없이 지체의 기능이 부자유하여 그대로 두면 장차 자활이 곤란한 사람이라고 정의하였다. 김승국(1978)은 신체장애란 감각장애나 언어장애를 제외한 기타 신체장애로 정의하였고 교육적 입장에서는 지체의 기능과 형태상 장애를 지니고 있고, 체간의 지지 또는 손발의 운동, 동작이 불가능하거나 곤란하여 일반적인 교육시설을 이용한 학습이 곤란한 자로 특수교육법에 명시되어 있다

교육학 개론1. 특수교육의 정의와 개념.시청각장애 지체부자유 정신박약 등으로 통상의 학교나 일반학급에서는 교육의 효과를 기대할 수 없는 학생을 위하여 특별한 학교 학급을 마련하고, 각 장애의 특성에 맞는 교과과정에 따라 실시하는 교육. 일반적으로 특수교육이란 특수한 교육적 요구를 가진 아동을 대상으로 하는 것을 의미하지만 한국의 경우에는, 특수교육진흥법상 특수교육을 특수교육대상자의 특성에 적합한 교

특수학교교육과정의 목표와 방향, 특수학교교육과정의 개정과 추구하는 인간상, 특수학교교육과정의 편제와 시간배당기준, 특수학교교육과정의 편성운영 지침, 특수학교교육과정의 개선 방향 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 특수학교교육과정의 목표1. 정신지체․정서 장애 학교 교육 목표2. 시각장애․청각장애․지체부자유 학교의 교육목표1) 유치부 교육목표2) 초등부 교육목표3) 중학부 교육 목표4) 고등부 교육목표Ⅲ. 특수학교교육과정의 기본 방향1. 목