[교육방법] 문제중심학습

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2007.07.18 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 문제중심학습의 개념

Ⅱ. 문제중심학습의 지식관
1. Dewey의 교과지식관과 문제중심학습
2. 구성주의와 문제중심학습

Ⅲ. 문제중심학습의 특징과 문제의 유형
1. 문제중심학습의 특징
2. 문제의 유형

Ⅳ. 문제중심학습의 장 ․ 단점과 중요성
1. 문제중심학습의 장점
2. 문제중심학습의 단점
3. 문제중심학습의 중요성

Ⅴ. 문제중심학습의 교육적 가치 및 실천적 난관
1. 문제중심학습의 교육적 가치
2. 문제중심학습의 실천적 난관

Ⅵ. 문제중심학습에서 활용되는 문제의 개발
1. 문제개발절차
2. 개발한 문제의 평가와 수정

Ⅶ. 문제중심학습의 전개과정
1. 문제 제시단계
2. 문제해결 계획 세우기
3. 탐색 및 재탐색하기
4. 해결책 고안하기
5. 발표 및 평가하기

Ⅷ. 문제중심학습의 실제적용사례

Ⅸ. 문제중심학습의 과정 및 결과 평가
1. 지식의 습득에 대한 평가
2. 창의적 문제해결력에 대한 평가
3. 자기주도적 학습능력에 대한 평가
<참고문헌>4. 협동능력에 대한 평가

본문내용: Ⅰ. 문제중심학습의 개념

초 ∙ 중등교육이나 의과교육을 포함한 고등교육에서 문제중심학습은 다양하게 정의된다. Barrow와 Tamblyn(1980)은 문제중심학습은 “문제에 대한 이해나 해결책을 향한 활동과정에서 이루어지는 학습”으로 정의한다. Schmidt(1993)는 문제중심학습을 “학생들이 조교의 관리하에 소집단으로 문제를 다루는 교수-학습 접근”이라고 정의한다. 이와 같이 문제중심학습은 대체로 교육과정으로 보는 입장과 교수방법으로 보는 입장으로 나뉠 수 있다.
문제중심학습을 ‘교수방법’으로 정의하는 입장으로 Alvanese와 Mitchell(1992)은 의과대학에서 “학생들이 문제해결 기술, 기초과학, 임상과학에 대한 지식을 배우도록 하는 맥락에서 환자문제를 사용하는 것을 특징으로 하는 교수방법”이라 정의한다. 이들과 유사하게 Levin(2001)은 “학습자가 실세계의 문제와 이슈에 대한 내용지식, 비판적 사고, 문제해결 기술을 적용하도록 장려하는 교수방법”이라고 정의한다. Eggen과 Kauchak(2001)은 이를 “문제해결 기술과 내용을 가르치고 자기 주도적 학습을 하게 하기 위하여 설계된 교수전략” 이라고 정의한다. 또한 단순한 한의 교수전략이 아니라 문제해결, 탐구, 프로젝트중심 교수(project-based teaching). 사례중심 수업(case-based) 등을 포함하는 광범위한 교수전략군이라고 진술한다. Evensen과 Hmelo(2000)는 문제중심학습을 ‘교수설계’로써 정의하는데, “학습은 문제중심 환경에서 인지적, 사회적 상호작용의 산물이라는 가정에 기반을 둔 구성주의 교수법 설계의 한 가지 예”라고 설명한다.
한편, 문제중심학습을 ‘교육과정’ 측면으로 보는 입장으로 Fogarty(1997)는 “비구조화되어 있고 뒤가 트이거나 모호한 실생활 문제로 설계된 교육과정 모델”이라고 정의한다. Finkle과 Torp(1995)는 ‘교육과정’과 더불어 ‘교육체제’의 측면에서 문제중심학습을 설명하며, “학생이 문제해결 전략과 학문의 지적 기반 그리고 실세계의 문제를 반영한 비구조화된 문제에 직면하여 능동적으로 문제를 해결하도록 하는 기술을 개발하는 교육과정이며 교육제체”라고 한다. Torp와 Sage(2002)도 문제중심학습을 “복잡한 실세계 문제에 대한 연구와 해결에 초점을 맞추는 경험학습”이라고 정의하면서, 교육과정 조직과 교수전략이라는 두 가지 상보적 과정이 결합되어 있다고 설명한다.

참고문헌: 문제중심학습의 이론과 실제 / 조연순 / 학지사, 2006
유비쿼터스 시대의 교육방법 및 교육공학 / 백영균, 박주성, 한승록 공저 / 학지사, 2006
문제중심학습(Problem-Based Learning) : 또 하나의 구성주의적 교수-학습모형 / 강인애
교육방법의 교육공학적 이해 / 박성익, 임철일, 이재경, 최정임 공저 / 교육과학사, 2003
PBL에서 학생평가는 신뢰할 수 있는가? / 채수진 / 한국학술정보, 2005

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