[교육공학] M.D.Merrill의 내용요소제시이론(CDT)

교육공학에 있어 최근의 공식적인 정의(Seels & Richey, 1994)에서는 교수설계와 교수개발을 포괄적으로 지칭하는 용어로 ‘교수의 분석, 설계, 개발, 실행, 그리고 평가의 단계가 포함된 조직적인 절차’로 정의하고 있다. 교수 공학의 한 영역으로의 설계는 미시적 수준과 거시적 수준에서의 교수체제를 설계하는 과정을 연구하고 실행하는 요소를 가지는 것이다교수체재개발은 교수체제설계라는 용어 대신에 선호하고 있는 용어이다. 3) 교수개발 : 교수

요소들이 없는 상황에서 학습자의 능동적인 참여를 유발한 요소를 탐색해본다는 점에서 의의가 있다. 남동부의 한 주립대학 교육공학 전공 대학원생들 9명2006년 1학기에 ‘대안적 교수-학습 이론’ 수강성별: 모두 여성연령층: 20대~60대 (평균나이 36세)학습자들의 학문적 배경: 비교적 다양 연구 대상학습 환경1. 연구 대상과 학습 환경Ⅲ. 연구방법수업 :총 14주 Blackboard를 이용한 비동기적 게시판 토론 활용주 학습내용: - 매주 평균 10개의 각기

제시 하는데, 이것이 처방적 교수설계이론의 핵심이 된다.2. Merrill의 구성요소전시이론(CDT)활동 중인 대표적인 교수이론가인 David Merrill은 Gagne와 마찬가지로 학습결과에는 다양한 범주가 있으며, 각 범주에 알맞는 교수전략들이 있다고 제시했다. Merrill의 CDT는 Gagne의 주장을 바탕으로 인지적 영역에 한하여 보다 더 구체적인 처방을 찾아낸 이론이라고 할 수 있다. Merrill(1983, 1987)은 학습의 종류를 수행수준(기억, 활용, 발견)과 내용유형(사실, 개념, 절

내용)로 구분하여 제안CDT : 복잡한 학습대상물의 학습의 수준을 결정한 다음, 각각의 적절한 교수방법을 모델로서 전시(Display)하는 이론행동주의적, 인지적, 인간주의적 이론의 관점에서 학습과 교수에 관한 모든 지식을 통합교수설계에서 방법변인을 다루는 조직전략 중 미시적 전략을 다루는 이론학습활동을 설계하고 개발하는데 길잡이로 이용될 수 있는 구체적인 처방 제시이론의 구성수행×내용 매트릭스제시형일관성 적절성수행범주내

제시-사전지식 재생 자극-자극자료 제시-학습안내 제공-수행유도-피드백 제공-수행평가-파지와 전이현상5) Merrill의 교수설계이론⒜ 내용요소 전시이론 (Component Display Theory: CDT)⒝ 수행범주와 내용범주n기억- 저장되어 있는 정보를 재생하기 위해 학습자가 기억된 정보를 탐색n활용- 학습한 개념, 절차, 원리 등을 구체적 실제상황에 적용해 보는 수행n발견- 새로운 추상성, 즉 개념, 절차, 원리 등을 도출해내는 창조적인 수행n사실- 이름, 날짜나 사