[교과교육론]내신등급제에 대하여

학생을 유치하네 하면서 고교의 입시경쟁을 가중 시키고 정작 학생들을 훌륭하게 배양하지 못하는 자신들의 교육습성에 대한 개혁을 우선해야 한다. 고교등급제니 역차별이니 하는 근시안적인 논리로 이기적인 논리를 합리화한다면 교육개혁은 있을 수 없다. 또한 이를 부추기는 언론의 비정상적인 엘리트 교육론이 바로 사이비 교육론이다. 학문적 예언이란.단지 광신적인 여러 종파를 만들어 낼 뿐 결코 진정한 하나의 공동체를 만들 수 없다

대하여, 자작 겸 소작농은 40.6%인 107만 가량, 순소작농은 36.8%인 97만 가량이었다. 후 양자의 합계는 204만으로 전농가의 77.4%를 차지하고 있는 것이다. 그리고 이들의 대부분, 즉 전 농가호수의 약 60%인 150만 가량이 1정보 미만의 적은 토지를 경작하고 있었다.이렇게 전락한 영세농민들의 생활은 비참할 수밖에 없었다. 1924년의 총독부 통계에 의하더라도 전농가 2,728,921호 중에서 1년의 수지가 적자인 호수는 1,273,326호로서 백분이로 하면 약 44.6%였던 것이

대하여도 비판이 모아지고 있다. ③ 일방적 결정론의 문제마지막으로 교육이 경제적 구조에 의해 일방적으로 결정된다는 경제적 결정론에 빠져 있으며 교육 행위의 설명에 있어서 개인의 의지를 무시하고 사회적 조건만을 지나치게 강조한다는 비판을 받고 있다.3. 신교육사회학적 관점 교육학개론 수준에서의 논의에 국한하며, 보다 더 심화된 논의 및 1970년대 이후 신교육사회학의 변형은 오욱환, ‘1970년대 영국 교육사회학의 논쟁적 흐름의 시사

대하여는 많은 의문이 있다. 얼마 전 한국에서 개최된 국가경쟁력강화를 위한 국제회의에서 세계은행의 얼어릭오베르 선임자문관은 “한국이 암기와 가르치는 것을 단순히 받아들이는 능력만을 중시하는 교육에서 벗어나야 한다”고 강조하였다.최근 대학들은 지금까지의 천편일률적인 대학 입시제도에 변화를 주기 위하여 입학사정관제도를 도입하였다. 2009년 입학사정관제도를 도입한 대학은 모두 90여개에 이른다. 대학입학사정관제는 학생부,

교과전문가가 문항제작과 평가 담당시행전략② 특징㉠ 장기간 성과 평가 - 장기간의 학습성과를 총괄적으로 판단하고 평가함㉡ 고등정신능력 평가 - 일반화 및 전이가능성이 높은 문항을 선정하여 고등정신능력을 측정함㉢ 대표적 문항 표본 - 총괄평가에 반영하는 문항은 대표성이 높은 포괄적 문항을 출제해야 함㉣ 목표지향평가 및 규준지향평가의 모두 사용 가능ⓐ 학생 개인의 학업성취를 평가할 때는 목표지향평가 사용ⓑ 학교 및 국가