교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들이 주장하는 것을 설명하고, 학자들의 주장을 유아교육의 각종 계획안에 어떻게 반영할 수 있는지에 대해 구체적으로 설명하시오
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Ⅰ. 서론
교육과정의 어원은 라틴어에서 유래된 말로 생각한다. Currere는 달린다, 뛴다의 뜻으로 경마자의 경주하는 그 자체에 해당하는 것으로 말할 수 있다. 그리고 이를 교육의 장면에 적용할 경우 달린다는 것은 학생들이 공부한다는 의미의며 달리는 코스는 특정한 목적을 가진 학생들이 일정한 기간동안 공부하는 과정, 즉 교수요목으로 뜻한다고 한다. 따라서, 교육과정은 학생이 학습할 내용을 일정한 순서에 따라서 조직하고 배열하는 것으로 해석할수 있는 것이다. 그러므로 이상 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들이 주장하는 것을 설명하고, 학자들의 주장을 유아교육의 각종 계획안에 어떻게 반영할 수 있는지에 대해 구체적으로 설명하여보자.
Ⅱ. 본론
2-1. 교육과정
교육과정을 간결하게 정리하면, 교육기관에서 학생들 또는 학습자들이 배워야 한다고 생각되는 것을 정한 교육내용으로 생각한다. 이렇듯 오늘날 교과서 중심에서 교육과정 중심으로 교육패러다임이 변하고 있다. 그리고 학교교육에서 교사의 자율성과 전문성이 강조되면서 나타나는 현상으로 볼 수 있다. 그리고 국가 수준 교육과정을 근거로 개발된 교과서를 전달하는 사용자로서의 역할로 교사의 전문성을 제한하지 않고 교육내용을 직접 구성하고 설계, 실천하는 주체자로서의 역할에 중요성을 더하게 된 것으로 볼 수 있다.
2-2. 교육과정 개발의 기초
교육과정 개발은 바람직한 교육목적을 성취하기 위함으로 가르치고 배우는 과정이자 필요한 여러 요인들을 체계적으로 구성하고 교육환경을 구조화하는 것으로 생각한다.
따라서, 교육목적 및 목표를 체계화하고 그 목적과 목표를 효과적으로 달성하기 위함으로 교수-학습 방법, 운영, 평가 등에 대한 총체적인 계획을 구성하는 활동으로 볼 수 있다. 그리고 이러한 교육과정을 개발하기 위해서는 학문적 기초가 요구된다. 이처럼 교육과정 개발에 있어서 교육학의 주요 학문은 교육과정 개발을 비롯해 개발과정과 결과에 이르기까지 많은 영향을 미치기 때문이다. 그러므로 교육과정 개발의 모든 단계에서지식, 사회, 학습자, 교수-학습방법 등에 관한 질문들이 모두 해결되어야 한다. 그리고 교사는 교육과정을 개발하고 계획할 때 의식적 또는 무의식적으로 철학적·심리학적·사회학적인 가정을 하게 된다. 그러므로 철학적·심리학적·사회학적인학문이 교육과정에 어떻게 기여하는지 고찰해 보는 것은 교육과정 개발의 과정을 명료화하고 질적인 교육과정 개발을 도모하는 데 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.
2-3. 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들의 주장
1) McNeil(1981)의 교육목표
- 참고문헌
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참고문헌
김대현, 김석우 (2012). 교육과정 및 교육평가(4판). 서울: 학지사.
김영천 (2009). 교육과정Ⅰ. 서울: 아카데미프레스.
이기숙 (2016). 유아교육과정. 경기: 교문사.
문미옥 (2008). 교육과 보육을 위한 영유아교육과정. 서울: 창지사.
박현주 (2005). 교육과정 개발의 모형과 실제. 서울: 교육과학사.
배호순 (2008). 교육 프로그램 평가론. 서울: 원미사.
김진숙 (2006). 교육과정의 연계성 탐구: 유치원-초등학교 교육과정을 중심으로. 교육과정연구.
고은영 외(2015). 유아교사의 핵심역량에 관한 인식 및 요구도에 관한 연구. 유아교육·보육복지연구.
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