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진술된 내용만 보고 학습목표와 수업목표를 구분할 수 없다. 먼저, 수업목표란 수업을 설계하고 운영하기 위해 진술하는 목표로 필요에 따라 상당히 포괄적으로 진술할 수도 있고 아주 구체저그로 진술할 수도 있다. 반면, 학습목표란 학습자의 학습활동을 인도하고 촉진하기 위해 진술하는 목표로 어
20페이지 | 2,500원 | 2017.05.04
진술에서 ‘항성’은 용어이고, 학습자가 항성에 대한 정의를 생각하고 이를 떠올리면 그것이 바로 항성에 대한 ‘개념’이 된다. 다음으로 원리란 개념과 개념과의 관계를 나타낸 것으로 하나의 원리는 질문을 유도하는 개념적이고 방법론적인 규칙이다. 즉, 몇 가지 개념들이 모여 원리를 만든다. 이
20페이지 | 2,500원 | 2017.05.04
학습자극에 대해 변별적으로 반응하는 기능 혹은 부호를 복합적으로 사용하는 방법적 혹은 절차적 지식을 의미한다. 언어기능은 학습한 내용을 언어로 말하거나 진술하는 기능으로 명제적 지식 또는 선언적 지식에 해당한다. 다음으로 인지전략은 문제에 대해 새로운 해결방안을 모색하고 자신의 사
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학습자극에 대해 변별적으로 반응하는 기능 혹은 부호를 복합적으로 사용하는 방법적 혹은 절차적 지식을 의미한다. 언어기능은 학습한 내용을 언어로 말하거나 진술하는 기능으로 명제적 지식 또는 선언적 지식에 해당한다. 다음으로 인지전략은 문제에 대해 새로운 해결방안을 모색하고 자신의 사
21페이지 | 2,500원 | 2017.05.04
학습자극에 대해 변별적으로 반응하는 기능 혹은 부호를 복합적으로 사용하는 방법적 혹은 절차적 지식을 의미한다. 언어기능은 학습한 내용을 언어로 말하거나 진술하는 기능으로 명제적 지식 또는 선언적 지식에 해당한다. 다음으로 인지전략은 문제에 대해 새로운 해결방안을 모색하고 자신의 사
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진술된 내용만 보고 학습목표와 수업목표를 구분할 수 없다. 먼저, 수업목표란 수업을 설계하고 운영하기 위해 진술하는 목표로 필요에 따라 상당히 포괄적으로 진술할 수도 있고 아주 구체저그로 진술할 수도 있다. 반면, 학습목표란 학습자의 학습활동을 인도하고 촉진하기 위해 진술하는 목표로 어
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진술에서 ‘항성’은 용어이고, 학습자가 항성에 대한 정의를 생각하고 이를 떠올리면 그것이 바로 항성에 대한 ‘개념’이 된다. 다음으로 원리란 개념과 개념과의 관계를 나타낸 것으로 하나의 원리는 질문을 유도하는 개념적이고 방법론적인 규칙이다. 즉, 몇 가지 개념들이 모여 원리를 만든다. 이
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진술된 내용만 보고 학습목표와 수업목표를 구분할 수 없다. 먼저, 수업목표란 수업을 설계하고 운영하기 위해 진술하는 목표로 필요에 따라 상당히 포괄적으로 진술할 수도 있고 아주 구체저그로 진술할 수도 있다. 반면, 학습목표란 학습자의 학습활동을 인도하고 촉진하기 위해 진술하는 목표로 어
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학습자의 인지발달수준, 흥미, 동기, 태도, 적성, 학교의 교육철학적 입장이나 지역 사회의 이념이다. 13. 교육목표교육이념과 교육목적은 보편적이고 포괄적으로 진술된다. 즉, 교육이념과 교육목적은 추상적이고 다의적이다. 그러나 교육에 관한 활동과 조직을 효과적으로 운영하자면 교육이념과 교
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진술을 의미한다.3. Driver의 대체적 개념틀 모형개념변화를 목적으로 하는 구성주의적 수업모형에서 가장 일반적인 것이 Driver와 Oldham의 수업모형이다. 영국의 드라이버는 학습을 학습에 의한 의미의 구성으로 정의하였다. 그녀에 의하면, 학습자는 목적의식이 있는 주체로 환경과의 능동적인 상호작
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