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정범모 교사론의 난점을 읽고정범모 교사론의 난점에서는 정범모가 교육, 교육학, 교사에 대해 개념의 세계와 사실의 세계 사이에서 혼동을 겪고 있다고 보고 있다. 이러한 혼동으로 인하여 궁극적으로는 교사를 기술자로 보고 인격이 없어도 교사가 될 수 있다고 보는 비교육적인 교사론을 가지게 되
2페이지 | 800원 | 2015.03.29
교육학 담당교수로 시작하였다. 1887년에 대학교수로 처음 부임한 보르도(Bordeaux)대학에서의 담당과목은 교육학과 사회학이었다. 이후로 그는 사회학에 관한 연구와 아울러 교육학에 관한 연구와 강의를 계속하였다. 뒤르켐은 교육에 관한 활동을 세 가지로 구분하는 것이 편리하다고 생각하였다. 즉,
8페이지 | 900원 | 2004.03.17
교육학자들의 실용주의 교육이론 접목-1960년대 실용주의 교육 뚜렷해져 조국 근대화에 기여하는 것이 교육의 사명으로 인식→발전교육이론에 의하여 뒷바침.2)발전 교육론우리나라 상황에서의 전개-발전교육이 정책으로 구체화되고 교육실제에 본격적으로 반영됨(1970년대)-교육이 경제성장의 지
25페이지 | 1,000원 | 2016.10.12
제 12장 교육현실과 교육학의 과제 - 교육의 새로운 현실
교육학 이론①발전교육론 - 교육이 경제성장과 정치를 위한 수단으로 봉사해야 한다고 주장②교육이 사회화 기능을 충실히 수행한다는 이론 - 학교교육이 기존 사회의 문화를 자라나는 세대에게 학습시켜 그 사회의 유지와 존속을 가능하게 만든다는 것. 그러나 학교교육은 문화전승이 아니라 문화
27페이지 | 1,100원 | 2016.10.12