국어교육연구의 생태학적 관점 및 논의에 대한 비판

대한 올바른 이해 위에서 바람직한 통일의 논의를 이룰 수 있다는 관점으로 변화되었다. 지금까지 남북은 정치 경제적인 분야에서 많은 협력을 시도 해 왔다. 하지만 교육, 언어적 분야에서는 접근에 대한 논의조차 미흡했다. 이 점은 분명히 남북한 통일에 있어서 큰 걸림돌이 될 것임에 분명하다고 생각한다. 이번 발표 과제 및 연구를 통해서 남북한 교과서에 대해서 비교 및 분석을 해봄으로써, 북한사람들이 받는 교육에 대해서 알아보고, 북한사람

대한 참된 깨달음◦특징:① 유추의 방법을 통해 개인적 체험을 인간의 보편적 사실로 일반화시킴② 진술에 있어서 예를 들어 뒷받침하고, 인용을 통해 강조하고 있다.◦지은이: 이곡(1298～1351) 고려 시대 문인나. 이해와 감상설(說)은 풀어 해석하는 것이며, 진술하는 것이다. 그 뜻을 해석하고, 자신의 의견을 술회하는 것이니, 논설과 크게 다르지 않다. 그러나 본격적인 논설문인 논의(論議)보다는 약간 가볍고 평이한 것이며, 상세하게 남김없이 설

교육이 관심 있게 이루어지고 있다. 그러나 이 분야 교육이 언어적 의사소통 자체에 대한 본격적인 연구 성과에 체계적인 뒷받침을 받지 못하고 있어 별다른 성과를 얻지 못하고 있다. 우선, ‘화법’이라는 용어의 개념조차 제대로 사용되지 못하고 있다. 일반적인 용법의 화법은 ‘특정 개인의 독특한 언어 습관이나 말투’나 ‘화술’의 뜻으로 사용되지만, 국어사전의 뜻풀이는 ‘문장이나 담화에서 다른 사람의 말을 인용하여 재현하는 방법’으

김태엽, 국어 담화표지의 유형과 담화표지되기, 우리말글 19, 우리말글학회, 2000▷ 김상희, 국어과 수업담화 분석을 통한 교수 전략 연구-말하기듣기, 언어영역을 중심으로, 서울대학교 석사학위논문, 1995▷ 서경희홍종화, 이게 바로 그거야 - 원근지시에서 태도지시로, 담화와 인지 6-2, 담화인지언어학회, 1999▷ 장석진, 통합 문법론: 담화와 화용, 서울: 서울대학교 출판부, 1994▷ 콜버그, 김봉소김민남 역, 도덕발달의 철학, 교육과학사, 1985

관점Ⅴ. 읽기(책읽기)의 평가Ⅵ. 읽기(책읽기)와 통합적 읽기1. 제 1단계 : 연구하고자 하는 주제와 관련된 문단을 찾으라2. 제 2단계: 독자(연구자)가 설정한 키워드의 의미에 저자로 하여금 초점 맞추도록 하라3. 제 3단계: 주제에 대한 질문들을 명확히 하라4. 제 4단계: 주제에 대한 저자들의 쟁점을 규정지어라5. 제 5단계: 주제에 대한 저자들의 논의 내용을 분석하라Ⅶ. 읽기(책읽기)와 쓰기1. 사전 단계: 사전 쓰기와 사전 읽기2. 표현하기 단계: