어린이집에서 보육교사의 직무와 보육교사의 역할과 자질에 비추어 보육교사로서 필수 직무

교사와 학부모의 인식 차이로 교사와 학부모 사이에 영유아 권리존중에 대한 오해가 생길 수 있다. 본 과제 결과에서도 학부모의 영유아 권리존중의 인식 중 가장 높은 영역으로 등원 영역인 것은 학부모가 어린이집 일과에서 직접 참여하는 영역이기 때문이라고 볼 수 있다. 방승희(2012년)의 부모참여에 관한 연구에서 부모를 일방적이고 수동적인 존재로 보기보다는 협력자로서 보육공동체의 역할을 어린이집과 함께 수행하도록 하여 부모 역할 수행

보육법이 바로 그것이다. 국가에서는 보육의 전문성을 높이기 위해 개정법 제 21조와 22조에서보육교사의 국가 자격증제도를 도입하였다.본고에서는 보육교사 자격제도의 역사에 대해 간단히 다루어 본 다음 보육교사가 갖추어야할 역할 및 자질에 대해서 볼 것이다. 그 후 개정된 법에 따른 보육교사 자격 기준과현황을 자세히 다루어 보겠다. 그런데 우리나라의 보육교사 관련 제도를 살펴본 후 평가하려면 외국과의 비교가 필수적이다. 따라서

보육시설장은 교육 철학적 가치관을 따르고 있다 할지라도 일반적으로 확고한 체육의 철학적 본질을 명확히 알고 있는 것은 아닐 것이다. 이러한 점에서 총체적인 운영자로서 모든 행동과 생각들이 유아들의 행동에 영향을 미치는 점에서 비추어 볼 때, 자신의 역할에 대한 검토와 스포츠에 대한 어떤 이해를 정립하고 어떠한 가치관을 가지고 교육 현장에 임하느냐 하는 것이 관심의 주 대상이 될 수 있음을 알 수 있다. 이대현(2006년)은 보육시설의 유

2 영유아 보육 및 교육기관 장학담당자의 자질과 역할1. 서 론학교 교육에서 가장 중요한 교육 활동은 수업이다. 수업을 통해서 학생을 가르치기 위하여 학교도 존재하고 교사나 교육 행정가도 존재하는 것이다. 수업의 효과를 높이기 위해서는 이들 수업과 관련된 교사, 교육과정, 학습 환경, 학생이라는 변인을 변화시켜야 한다. 장학은 바로 장학자의 수업 장학 행위로 교사의 교육 행위를 변화시켜 궁극적으로 학생의 학습 행위를 변화시키자는 것

역할의 보완의 개념으로 보았다. 그러나 시대가 급변하면서 대중사회의 공익사업으로서 필요로 하는 모든 계층의 가정을 대상으로 하게 되었으며, 부모나 가족뿐만이 아닌 아동들의 삶을 통해 유익한 보호와 교육의 형태로 다양하게 운영되게 되었다. 이렇게 보육은 사회적요구와 기대에 관련된 학문의 발달과 연구에 따라 통합되고 발전된 보육의 개념을 바탕으로 실시되고 있으나 영유아 보육기관이나, 어린이집 등의 현장에서는 진정한 보육의