학교조직의 특성에서 학교조직과 사회복지조직의 유사성과 차이점에 대해 논하시오

사회적 특성으로 대두되는 시기이다.(3) 도덕성발달 및 정의적 특성 발달사회적 규준을 수동적으로 받아들이고 그것을 적극적으로 추진한다. 착한 아이를 지향하고, 권위나 규칙, 사회질서를 존중하며 이를 준수하는 것을 절대의무로 받아들이고 도덕적 판단의 근거로 삼는다. 또한 초보적인 형태의 양심과 초자아를 나타낸다.정의와 불의에 관심을 갖게 되며, 학령기 중기부터는 일반사회의 정의에 대해서도 생각하게 된다.(4) 자아개념의 발달아

대해 특별히 지원을 받기를 요구한다. 이는 장애학생은 심신의 장애라는 특성에 의해 일반학생과 구별되는 것이 아니라, 그들의 특별한 욕구에 의해서만 구별되어야 한다는 의미이다. 특수교육에 종사하는 사람들을 포함해서 대부분의 사람들은 장애아동 통합교육을 그 자체에 의미를 두기보다는 장차 사회통합에 이르는 한 수단쯤으로 잘못 이해하고 있다. 즉, 장애아동이 특수학교에서 공부하는 것보다는 일반학교에서 공부하는 것이 나중에 사회

학교생활에서 읽기, 쓰기 영역과 밀접한 연관이 있음을 많은 연구에서 밝히고 있다.셋째, 사회성 발달영역에서 유아는 태어나면서부터 놀이를 통해 부모와 애착을 형성하며 친구와 놀이를 하면서 다른 사람과 더불어 살아가는데 필요한 사회적 능력을 배우고 주변 사회에 관한 관심, 이해, 지식을 높일 수 있다. 이처럼 유아는 놀이를 통해 친구와 놀잇감을 나누는 것, 놀이집단에 참여하는 것, 서로의 차이점에 대해 협상하는 것, 규칙을 정하고 따르는

대해 특별히 지원을 받기를 요구한다. 이는 장애학생은 심신의 장애라는 특성에 의해 일반학생과 구별되는 것이 아니라, 그들의 특별한 욕구에 의해서만 구별되어야 한다는 의미이다. 특수교육에 종사하는 사람들을 포함해서 대부분의 사람들은 장애아동 통합교육을 그 자체에 의미를 두기보다는 장차 사회통합에 이르는 한 수단쯤으로 잘못 이해하고 있다. 즉, 장애아동이 특수학교에서 공부하는 것보다는 일반학교에서 공부하는 것이 나중에 사회

학교에서 도덕성의 문제를 어린이에게 가르칠 것이 아니라, 어린이의 도덕성 판단 단계에 맞게 소집단을 형성하여 도덕성 문제 및 도덕적 가치 갈등에 대하여 토론을 하게 함으로써 도덕성발달이 하위단계에서 다음 상위단계로 이행되도록 하는데 도움이 될 수 있다고 하였다. 어린이는 자신의 현재 도덕성 단계보다 한 단계 상위단계까지는 이해할 수 있으며, 보다 상위단계의 판단을 좋아하는 경향이 있다고 한다. 콜버그는 도덕성 발달이론은 부모