[교수학습론] 글레이저(Glaser)의 교수모형

의 시각에서 조망하였다. 또한 이러한 수업 전략에 터 해 구체적으로 수업 전개를 할 때 활용할 수 있는 세 가지 개인차 고려 수업 모형과 평가와의 연계를 도모한 수업 설계 절차를 제시하였다. 아울러 이러한 개인차를 고려한 교수학습 상황에서 평가의 기능과 역할이 전통적인 교육 상황에서와 어떻게 차별화 되어야 하며, 구체적인 평가 전략과 방법은 어떠해야 하는가를 논의하였다. 각론 차원에서는 각 교과별로 교과 학습의 특성에 비추어 개인

교수 학습 이론과 수업 모형Ⅰ. 서 론수업에서 이론과 모형은 같은 의미로 사용되기도 하고 서로 다른 의미로 사용되기도 한다. 서로 다른 의미로 사용되는 경우는 일반적으로 이론을 모형보다 더 포괄적인 의미로 사용한다. 이론이 수업의 일반 현상을 기술, 설명, 예언, 통제하는 법칙이나 원리의 체제로 본다면 모형은 수업의 구체적 현상에 관심을 두게 된다. 여기서는 수업이론을 수업모형과 같은 의미로 사용하고자 한다. 우선 수업모형에 대하여

의미한다. 즉, 준비성이란 어떤 학습이 효과적으로 이루어질 수 있기 위한 학습자의 준비상태 혹은 정도를 말한다. 크론박(Cronbach)은 준비도란 학습자의 요구나 목표, 이미 학습한 관념이나 기술 등 학습자가 갖추어야 할 준비가 되어 있는 것이다라고 하였다. 준비성과 관계되는 것으로 손다이크(Thorndike)의 학습의 법칙으로서의 준비도가 있으며, 글레이저(Glaser)는 출발점 행동이라 하였고, 브루너(Bruner)는 학습경향성, 캐롤(Carroll)은 적성이라 하였다.

유아교육평가 A형 평가의 목적과 의의를 유아교육의 입장에서 논의하시오목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 평가의 목적 및 의의1) 평가(Assessment)란2) 평가의 목적3) 평가의 의의2. 교육 평가의 목적 및 의의1) 교육 평가의 목적2) 교육 평가의 의의3. 교육 평가의 모형4. 교육 평가 영역5. 유아교육의 입장에서 평가의 목적 및 의의1) 유아 교육 평가의 의의2) 유아 교육 평가의 목적3) 유아 교육 평가의 원리6. 유아교육의 입장에서 평가의 필요성7. 유아교

학습결과의 평가 : 교육목표의 달성도를 검증하는 단계이다. 학습결과의 평가는 전체의 과정에 환류(feedback)되어야 한다.이들 4요소의 관계는 다음과 같은 순환적 관계를 유지한다.타일러(Tyler)는 이들의 관계를 상호작용적 관계로 이해하고 있다, 즉 종래의 단계마다 개별적으로 다루던 순환적 관계를 종합적으로 다루고 있어 그의 모형을 종합적 교육과정모형(comprehensive curriculum model)이라 하며 글레이저(Glaser) 모형의 기초가 되기도 한다.순환적 일관