학교조직에 대한 체계이론의 적용

조직하는 일, 학생의 동기유발, 학생과의 관계, 자원의 활용, 수업기술, 전문가적 성장과 책임감, 학부모와의 관계이다. 교사평가는 질문지법, 관찰법, 면접법, 자기보고 형식의 여러 가지 방법을 사용하여 활용할 수 있다. 지금까지가 내가 3학년 A반과 함께 보낸 1년이다. 그 동안 미숙한 교사지만 잘 따라준 우리 반 학생들이 너무 고맙고, 내가 나이가 들어 더 많은 경험과 추억을 가지게 되더라도 처음 맡은 우리 반 학생들과 그 때의 감동과 다짐은 영

이론보다는 실제를 중심으로 이루어져야 한다는 Schwab의 생각을 수용하여 학교 교육과정이 일반적 상황보다는 특수한 상황적 맥락에 따라 좌우되는 것이라고 주장)* Walker는 교육과정 개발 과정에 실제로 참여하면서 교육과정 개발이 Tyler의 처방대로 진행되지 않는다는 사실을 발견함.→ 교육과정 개발의 출발점이 교육과정 개발을 위한 교육자의 신념체계나 집단 구성원들의 신념, 태도, 아이디어, 이상, 희망 등으로 교육과정 계획에 있어서, 획득해

조직적으로 피교육자의 학습을 유도하는 활동으로서, 이 활동에 필요한 지식, 정보, 적절한 상황이나 조건을 준비하는 일과 학습을 촉진하도록 계획된 모든 활동으로 정의를 내릴 수 있다. 교수이론이란 교육훈련자에게 수업을 효과적으로 실시하기 위한 전략을 제공하는 일련의 모형을 포함하고 있는 지식 체계를 일컫는다. 이러한 교수이론에는 행동주의 이론, 인지주의 이론, 인본주의적 수업이론 등에서 다양하게 정립되어 있다. 그 중, 교수-수업

학교 현장에서 이론․실습 통합형 전문교과 수업에 대한 지도 방법을 마련해야 하나 현재까지 우리나라의 실업계 고등학교 전문교과의 특성에 적합한 이론․실습 통합형 교수-학습방법에 대한 체계적인 연구 부재로, 일선 학교에서는 대부분 전문교과목에서 적용될 이론․실습 통합형 수업을 어떻게 지도해야 할지에 대하여 일대 혼선을 빚고 있는 실정이라고 본다. 첫째, 수업 형태는 학생 활동 중심의 수업으로 조직하며 학생들에게 해당 교과에서

학교 교육은 반드시 어떤 교과를 통해서 이루어지기 때문에 학교 교육 현상을 연구하기 위해서는 반드시 교과 교육학 내지 교과 교육 이론을 연구해야 한다는 측면에서였고, 둘째는 학교에서의 주된 교육 활동은 교과 교육 활동을 중심으로 이루어지기 때문에 학교 현장에서는 일반 교육학 이론보다 각과 교육학 이론에 대한 요청이 더 크다는 측면에서였다. 이러한 필요성에도 불구하고 국어교육학 이론의 연구는 체계적으로 이루어지지 않았다. 1980